【打卡】2月第12次打卡，2022年2月19日，星期六
【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社
【进度】第185-207页（已读完）
我们日常与孩子们的相处，我们的实践活动是我们对教育教学进行反思乃至形成教育理论的起点。但是我们也不要以为一定能在实践中发现优秀教学的最重要的东西。有时候我们会因自己对待孩子们的方式而感到内疚，而当我们回想自己的成功与失败时，我们会感到困惑，进而反思：别人期待从我们这里得到什么，我们又期望从自己身上得到什么。
机智的教师更易于发现困难。优秀的教师更有可能是那些既聪明又很容易理解困难的人。他们应该能够从孩子的角度看待事物。只有当教师站在孩子这一边，他或她才可能知道他们能一起走到哪里，怎么样才能到达那里。机智的教育努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现。好教师懂得什么时候某个具体的学习体验是怎样的过于困难或过于容易，这个困难或缺乏困难从教育学上看是否是积极的。而且，好教师懂得任何学习情境对不同的学生都是不同的体验。
机智的纪律产生自律。青少年尤其喜欢那些有学问，懂得怎样组织课程，怎样引导学生进入学习情境，怎样处理作业，怎样以一种自信、清晰而果断的方式进行测试的教师。没有人情味的命令，强加的、等同于僵化的规则的命令，最终会使学习受到挫折。
幽默的机智创造了新的可能性。积极的幽默意味着，作为教育者，我们懂得怎样接受自己在教育孩子们时所起到的有限的作用，但同时也看到我们的影响在孩子的生活中所起到的不可缺少的作用。幽默更像一种后天获得的心情，是一种反思性智慧的结晶，而非某种遗传的天资或才能。
智慧行动的机智结构。对过去的教育经历进行反思的体验丰富了我未来的教育经历并使其更具思想性。
如果某个政治或哲学观点只注重个体而不承认人只有作为社会的一员才能实现自我的话，也是违背教育学的，因为他们总是站在一种对于他人施加影响的位置上。
教学是自我反思的。举出很好的实例要比批判别人的例子更符合教育学的观点；引导学生注重合理性要比引导学生注重不合理性更具积极意义。人们希望母亲或父亲的教育影响不是一种说教、引诱、嘲笑和批评，而是通过亲身展示怎样生活的方式来促使孩子成长。
读完这本书，我再一次深切地体会到了教育不是万能的。不论身处何时何地，我们都要给予孩子无条件的信任和支持。教育学所关心的是孩子的自身及其发展。因为教育者在各种教育情境中所遇到的难题没有技术的解决办法或现成的灵丹妙药，我们更需要具有反思意识。通过反思过往的经历，从中获得具有教育学意义的理解，还可能获得适当的处理办法。
教育是复杂的，我们很难每次都做出机智的行动。虽然机智无法计划，但是我们可以做好思想和心灵的准备。通过反思过往，在下一次遇到相似的情况的时候，我们在内心告诉自己可以做得更好。用教师的敏感性，去体会和理解孩子的困难。
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