诸多行为中，有明晰的教学理念支撑者寥寥无几。绝大多数的教师，其课堂设计与活动的学理依据，只是“我以为应该这样教”“我愿意这样教”“我一直这样教”，或者是“其他人都是这样教”。这样的教学，注定存在着许许多多值得分析探究的内容。
真正的好课，应该是能够透过表象直达心灵，能够让学生在十年、二十年后还牢牢记着，并可以影响和指导学生一生的课。我认为，评价一节课的好坏，怎么教固然重要，而更重要的一定是学生接受了什么。学生的领悟，是衡量一堂课优劣的唯一试金石。（选自《改变，从写作开始》）
刘祥老师的观点总是站位高远，一针见血地指出问题，又高屋建瓴地给出方向。想想自己工作这么多年，有没有一节课可以影响学生一生，让他们十年、二十年还记得？我觉得应该是没有的。当然有学科的原因，但是也说明自己的教学还没有从学生的长远发展去设计，哪怕是在学科学习的长远发展方面关注的也是不够的。
要如何在教学中从长远的发展角度去设计教学呢？书中刘老师有这样一段话:“一位缺乏足够的课程意识的教师，永远也无法理解学科知识体系建构的重要价值。其对教学的理解，便只能停留在对课堂碎片的分析探究之上，无法站在数年一贯制的学科知识体系背景下解析教学案例。”从这段话中可以看出刘老师认为，设计教学时要有课程意识。我理解的课程意识也许就是现在比较火的“大概念，大单元，大观念”，就是要站在学科的高位上来看待教学，来设计教学。
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