文章来源：向浩与文 ，作者：向浩。
什么样的课是好课，好课的评判标准是什么，好课具备哪些要素，这些话题常谈常新。本文从三个层级论述了好课应当具备的层层递进关系，既能保证全体学生学习，也能因材施教，满足不同层级学生的学习需求。我们在开展教学时也可以从这三个方面考虑，不断打磨课堂。
一、让全体学生展开学习
让全体学生展开学习，是课堂教学的基础，是开展一切学习活动的重要保证。
全体，是指学习的主体是所有学生，一个都不能少。同时也指教师在设计学习活动时，要设计顾及各个层次学生的活动，让每一个学生都能在活动中参与活动，展开学习。全体，还指所有的学生积极参加到老师设计的各种活动中去，主动学习，主动参与，主动思考，主动反馈，乃至主动质疑。例如在写作课中，一定要安排全班学生写作文，人人都写；在数学课中，一定要安排时间让学生人人都做题，不会做也要在老师的指导下做；英语课一定要安排学生张嘴大声说英语……这样设计尽管不是创新之举，但是能有效地落实“每个学生都展开学习”的目标。
让全体学生展开学习，要求老师有正确的学生观，即要把每一位学生视为教学目标落地的对象；让全体学生展开学习，要求教师要有正确的教学观，即要求教师面向全体学生开展教学，多设计集体学习的活动，如全班默读，全班齐读，全班练习，全班测试等，让每个学生都有事情做，让每个学生都在做事情，这样的话，所有学生就不可能开小差、破坏课堂纪律等。面向全体学生展开教学，班级教学质量的平均分值一定很高，班级学习风气一定很好。
让全体学生展开学习，是建立在学生前置经验基础上的学习，是构建在学生“舒适区”中的学习活动。它的目标是，学生全员参与学习，至于学习达成的效度是第二级考查目标。让全体学生展开学习，主要采用表现性评价方式予以评价。虽然这个阶段要求不高，但是它是学生“发生学习”的基础，或者说土壤，没有这样的土壤，何谈学生的成长？
因此，在一节课里，如果连让每个学生展开学习都不能保证，这样课就一定不是好课，甚至还是非常低效的课。
二、让全体学生发生学习
学习的发生，简单地理解，就是学生在原有认知的基础上，发生了认知势差。打一个比方，就像学生的知识与能力，沿着教师设计的活动方向，发生了正向位移，这才叫学习发生了，就像物理学里的做功一样，物体沿着力的方向，发生了位移，才叫做功。一节课里，学生如果没有发生学习，这节课对学生来说是无效的，是在浪费时间。
在很多课堂上，学生是没有发生学习的。例如，某些语文课，在学习完某个故事后，让学生谈感受。但是，在这样的活动里，教师既没有设计明确的表达目标，也没有帮助学生提升表达的支架，只是让学生的表达在原有认知基础上滑行，不能形成认知势差，在这样的学习活动，是无法促使学生发生学习的。再例如，很多语文课中的朗读训练，老师只是组织学生反复地操练，朗读活动中没有蕴含任何学习元素，这样的活动设计，怎么可能促使学生的学习发生呢。
正确的朗读训练，应该是一次解决一个问题。例如古诗教学，可以这样安排，第一遍把字音读准，让每个学生都读准字音；第二遍把节奏读准，落实了再往下走；第三遍把句意读通，落实了再往下走；第四遍把意象读明，落实了再往下走……总之，尽管学习活动基本一致，但读的训练内核是完全不一样的。只有这样设计活动，才能保证学生在每一个环节里，都能学到新知识，获得新体验，提升新能力，学习也才能真正发生。
要想让学习发生，就必须有准确的学情研判，或者要有敏锐地课堂教学资源捕捉能力。也就是说，我们在课堂教学中，要能及时准确地了解到学生的问题在哪里，因为问题是学生发生学习的起点。
当问题确定后，我们要提前预设支架，让学生通过支架自主解决问题，以实现能力的提升。例如在作文教学的过程中，我们很多老师使用的是范文支架帮助学生发生学习，固然很好，但有很大的弊端。
首先，这种范文支架只能帮助到一部分有写作天赋的孩子发生学习，而对于大部分孩子的帮助不大；其次，这种支架形式非常单一，常常使用会让学生失去兴趣，连展开学习都无法实现，更别然发生学习了。因此，支架的设计，是帮助学生发生学习的重要保证。还是以作文教学为例，有的老师会针对一些学生的问题在学生习作后面提问，让学生通过回答这些问题，来解决自己文章的问题；有的老师会设置一些情景支架，如图片，剧情段落等，帮助学生完成写作任务。这样设计，学生的学习，才能真正发生。
总之，“学习发生”是构建在“学习区”里的的活动，是学生有效学习的必要保证。一节课，只要学生发生了学习，学习质效才能得到有效保证。
三、让部分学生深度学习
让全体学生深度学习，这是一件挺难的事情，因为“深度”不是一个泛概念，它一定与“浅度”或者“中度”学习相对，或者相区分的。那什么样的学习是属于“浅度学习”，什么样的学习是“中度学习”，什么样的学习才能算作“深度学习”呢？
深度学习，也有两个层级。第一层级，思维处于“关联结构层次(Relational)”状态，学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
当学生学习进入这一层级，一定是深度学习了，往往能达成这一学习层级的学生不多，但在课堂上，我们也应该给予部分孩子深度学习的机会和环境。有深度学习发生的课堂，教师善于创设情境，善于把学习元素蕴含于学习任务，并将蕴含有多个学习元素的任务组合成任务群，学生在学习的过程中就能根据问题线索，结合相关素材，互相关联思考，最后得出推论。
在日常教学中，能让学生进入深度学习，必须具备两个因素：一是教师设计情景任务，或者主问题的能力要非常强，二是学生的认知基础和思维层级要非常高。如果二者不能达到要求，再提“深度学习”，那只能是妄想了。
深度学习的第二层级，思维处于“抽象拓展层次(Extended abstract)”层级，学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
总而言之，一堂好课，从理论上，应该具备“让全体学生展开学习”“让全体学生发生学习”“让部分学生深度学习”这三个层级，只有这样，我们的课堂才能有效地促进学生思维发展和综合素养地提升。
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