好奇·善问 · 世界

  谭亮老师告诉我们设置此课的目的是让我们知道：你和周围人群的相处如何通过问问题来感知、来获取这个世界的层次。

其实，我们每个人都是天生的发问者，所以很多孩子都曾有过被家长称为“十万个为什么”的历史，但随着年龄的增长，我们不再时时去问“是什么”或“为什么“。从个人心理来剖析是越长大，顾虑的东西越多了，从外界来说，则是缺少一个可以让我自由发问的环境。但不善于问则是主要问题。

我们在平日的发问中多从自我需求出发，而不去考虑对方的感受，关注对方的情感，不去思考问题的有效性。

善于发问的三个要素是：改变思维；组织问题；有效发问。

好奇·善问 · 世界 打造个人领导力（二）善于发问

如何做到改变思维？

首先，我们要像孩子一样思考，保持一颗好奇心，有空杯心态。

现实生活中，我们容易先入主，带着自已的已有认知去问答，而很少怀着一种“我真的不知道，我想在问答中得到帮助“的心理。尤其是在面对孩子发问时，我们多以”我过的桥比你走的路都多“的心理，居高临下的发问，很多时候还会牵着学生的思维，让他给出你想要的答案。

其次，聚焦你发现的事物，问到关键处。

问问题碎片化，不仅是因为关注的事物太多，很多时候也是因为中国人讲究说话的婉转，所以很多时候，发问时不是问到关键处，而是“旁敲侧击“，渐入中心。让被问者在心里不断的嘀咕：他到底想知道什么？

最后，在保证每个问题只包含一个主题。

一下子问别人多个问题，让被问者无从答起。我们的课堂上经常见到这种现象，尤其是让学生带着问题读课文时，有很多老师一下子抛给学生若干小问题，而不是抛给学生一个可以拎起全文的问题，结果是不但学生将课文肢解了，也将一堂课上的七零八落。

好奇·善问 · 世界 打造个人领导力（二）善于发问

做一个善于发问的人，要组织有效的问题，即直接型问题；探寻型问题；棱镜型问题。

好奇·善问 · 世界 打造个人领导力（二）善于发问

这三类有效型问题在我们的课上都应得到充分体现 ，在新课程理念下，后两种问题形式更为常见。即表现为课堂上抛砖引玉的探究和一石激起千层浪的拓展。

但现实生活中，我们更常见的是不善于发问的人，和问无效问题的现象。

工作不被理解与认可时问”你说，我天天这么干有啥用？“

家庭生活遇到不如意时问“离了我不舍，过还没法过，咋办？”

与人领导产生矛盾时问“大家都说他人品有问题，你说是吧？”

……

作为教师，我们要善于通过发问来引导学生关注学习，通过发问来掌握新时代技能；通过发问来打破传统的授课模式。在学生面前打开一个有层次的世界！