最近学习《百分数》单元，因为百分数和分数基本是相通的，所以，课堂就变得更加开放。

独立完成学力单，小组分享，然后全班分享。每到全班分享环节，我就坐到了学生座位上，真真切切地当起了学生。

我这个学生，可是一个“货真价实”的学生，也可以说达到了“以假乱真”的地步。

一道题目，呈现了4个问题。

【例题】妈妈：“这个月买食品花了500元，占总支出的40%”，笑笑：“那我们家这个月的总支出是多少钱呢？”；妈妈：“你自己能用学过的知识解决这个问题吗？”

（1）你认为笑笑遇到的问题与我们以前学习过的哪种问题差不多？___________________________________________

（2）请找出这道题的等量关系并画图说明。

（3）请解决这个问题。

（4）小结：已知一个数的百分之几是多少，求这个数的方法是：_____________________________________________

全班分享的小组是小邓小组，他们一上去就知道分工有序，一位主持，一位板书，但四个问题，每人分享一个。且看我是怎么当学生的。

01做善于质疑的人

分享第一问，小邓是主分享人。

邓：我们组认为这个问题，和我们以前学过的这个问题差不多：已知一个数是另一个数的几分之几是多少，求另一个数。大家有问题吗？

铭：我认为是：部分量÷部分量对应的分率=单位“1”

叶：我也同意部分量÷部分量对应的分率=单位“1”

邓：好的，谢谢大家。

在我意识到小邓准备进行下一个环节时，我举手了，小邓也马上请我分享。

师：我想问小邓，现在你们有两种意见，你是坚持你自己的，还是赞同铭的？身为主持人，要有一个明确的态度。

（小邓有些不置可否）

豪：我认为他们两个的说法都可以，小邓是通俗易懂的，而铭的是专业术语，规范一些。

钱：我也认为都可以。但是这里在说问题类型，而不是说解决办法，我更倾向于小邓的。

师：大家的意见呢？同意小邓的举手（一小半），同意铭的举手（一大半）。如果我是小邓，我会坚持我自己的，因为他们小组本身概括得就很到位，属于很到位的表达。而铭的思考，是在回答怎么解这道题。

铭属于班里的“学霸”，在班里具有一定的威望。但学霸的思维总会超前一些，注重结果的时候多一些，就需要老师站在大部分学生思维的立场，明辨题目，厘清问题的本质。当然，豪的评价也很到位，容易理解。

02做善于联结的人

分享第四问，是负责板书的菡。

菡：已知一个数的百分之几是多少，求这个数的方法。我们总结的是：用这个数的百分之几除以百分率，你们同意吗？（马上有好些人举手）

生1：我们总结出来的方法是：用数量÷对应分率=单位“1”的量。

生2：我们总结出来的方法是：用“一个数÷百分率=另一个数”。

我知道，孩子们都喜欢表达自己的观点，却没有去倾听他人的观点，也就是说，他们的发言，会有断层。于是，我又举手。

师：我欣赏刚才两位同学的回应。但是回应一定是基于分享人的观点，而不是只是表达自己的观点。请菡再说一下你们组的方法。

菡：用这个数的百分之几除以百分率。

师：请大家先针对她的发言发表意见。

生3：你的意思是用百分之几除以百分率，请问，百分之几和百分率是不是一回事呢？

生4：对呀，那不就是自己除以自己，就等于1了。

菡：哦，我们写错了。

师：那正确的写法该怎么写呢？（菡修正自己的板书）

课堂有磕磕绊绊，很正常。但需要大家在一个话语系统下，不断进行修正，有一个很好的联结。当老师坐到学生位置上，用学生的身份去提出来，学生的印象会深刻一些。

03做看见他人闪光点的人

分享结束时，我对小邓提出了一个要求：请你用不同颜色的粉笔去圈板书，圈出这节课的重点。

小邓将小结处的方法圈了起来。这肯定是重点。

下课了，孩子们安静做眼操。我对小邓表达了我的欣赏，除了他今天的主持人角色做得很好，还因为他在数学课堂上，很喜欢提出问题，表达自己的观点。

课后，让孩子们对今天分享的小组做出评价：优、良、中三个等级，结果大部分孩子都打出了“优”的等级。当然，评价是相互的，小邓小组也对其他小组做出了评价，对那些积极参与、安静倾听、为课堂提供智慧的小组加分鼓励。

我们的分享课堂，是不断鼓励学生亮出自己思维的课堂。

而我总是会将目光聚焦在那些提升空间大的学生身上，让他们在数学课堂上获得能量。这一点，我希望我的学生也能感受到。

其实，每次学生分享时，如果我站在一边“观战”，思考就没有那么深入。也总想着用老师的身份去介入，去指导，尤其是遇到分享不给力的小组，也许老师就直接上台抢了学生的话语权。而当我坐在学生位置上时，我是学生身份，我发言需要经过主持人的同意时，我所做的，就是如何从学生的身份，推进课堂，让课堂有深度，让课堂每个人都有满满的获得感。