阅读学习中--合作完成习作

我前段时间写了一篇有关《合作中习作》的文章，今天竟看到一篇和我的想法做法一致的文章，心中一阵窃喜，更坚定了我的信心。

学生是学习的主体。课堂教学要爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在习作教学中，我试着将合作的学习方式运用到了作文教学中。习作的要求，提前一天布置下去让学生思考。

习作课上，先安排学生孩子们阐述自己的审题思路和新发现，再在小组内讨论，结束之后，每个学生用思维导图试着写下自己的写作提纲。

接着就用坐庄法安排四人小组组员在组内轮流将自己的提纲阐述给大家听，然后四人选出最满意的一个，针对这个提纲四人交流共同打草稿，一人代笔，从题目到内容全部由每个组员共同合作交流完成。

这个环节最是精彩，四人围成一堆，每个人都发表自己的见解和感受，选词酌句、谋篇布局，每个人都发表着自己独特见解。

写好后，请组内一位同学把共同习作念给大家听，念完后，让组内学生先发表意见，提出在听读的过程中发现的问题，再用接力法请其他小组发表修改意见，这样既可以培养学生的审美能力，又能检查学生的注意力和表达能力。

接下来进入第三环节：修改阶段，听完意见后，四个组员抓紧修改。随后请其他小组再来阅读，没有问题了，可以定稿，安排学生誊写。

在此过程中，教师不用点评，不用讲解，只需告诉孩子们怎样获取更多的信息。孩子们在此过程中不仅仅获得了习作能力的提高，而且在合作的过程中孩子们收获了很多：

1．利用同伴互相影响，远远超出老师的传授作用。

2．增强习作的自信心，享受分享的快乐。

3．充分调动大脑，积极思考。

4．互相学习，合作写作开拓思维，在互相提醒中加深印象。

阅读学习中--合作完成习作

    合作完成习作，可以继续尝试，但不是唯一手段，要根据学生的年龄，习作的要求来选择合作策略。

                              西夏合作研究室  王渊荣