所谓“随堂听课”就是事先不通知，上课后学校管理人员直接进班，随堂听课。随堂听课，因为没有粉饰与雕琢，犹如清水芙蓉，属于原生态课堂，最本真最原汁原味，所以最能“听”出教师的态度、素质，最能“听”出课堂的氛围、效果，最能“听”出课堂的优劣得失。因此，现在很多学校提倡“随堂听课”。
然而相当一部分教师并不太欢迎“随堂听课”，甚至比较反感。
诚然，从教师的角度来看，教师怕随堂听课，甚至比较反感，情有可原。上课老师总是希望自己的课堂表现尽可能地完美，而不打招呼随时进课堂听课，教师感觉心理承受压力大，怕没有经过充分的准备，处于常态下的课堂会暴露出很多问题，怕给教学管理者留下不良印象，影响评价。
但站在一个教学管理者的角度来看，随堂听课不仅能够真实观察到一个班级的班风，班貌，也能够发现一个教师最真实、直接的教学状态以及教师的教学方法，理念，课堂的教学机智等。因此，“随堂” 的目的在于观察发现教师的真实教学水平和常态的课堂教学状况，准确把脉教师的课堂教学。“听课” 的对象是“课” 不是“人”，随堂听课的目的是促使教师认真备好每一节课，切实提高课堂教学效率。
虽然随堂听课有其随机性，但随机绝不能随便。学期初，学校管理人员可以进行分组，组成学科听课小组，在规定的时间内，对所有的教师进行一次随机听课，以便了解实际情况，从而减少重复和“盲区”。
随堂听课，首先，从态度上讲，应该将自己看作学生，将老师和学生看作自己的老师，是为了学习而去听课的。有了这种心理，老师喜欢，学生乐意。老师不会被动，自己不会尴尬，更不会吃闭门羹。听课前要做好相关的资料准备。比如教材和教参，由于是随堂听课，我们虽然做不到提前阅读，但也应在课堂中最大限度地加以使用，尽量挖掘它们的参考价值，做到心中有数，才便于更深入、更客观地听课和思考教师教学的策略，为课后的交流作相关的准备。其次在听课过程中，管理者要善于抓住主要矛盾，发现主要问题。要像医生治病那样，进行课堂诊断：分析问题出现的原因，思考解决问题的办法，对症下药，尽量能与上课教师一起去解决出现的问题。我想这也是“随堂听课”核心价值所在。最后要注重课后的沟通交流反馈，进行有效的指导，在交流探讨中解决问题，以便更有效的指导教学，促进教师的成长。听课后一定要及时主动和老师进行交流。这种交流不一定要单独选个时间，最好就是课间休息时，力求达到信息反馈的最佳效果。
苏霍姆林斯基每年都要听小学每位教师的课，他认为如果不听课，对教师就毫无了解。“随堂听课”本身不是衡量教师教学，其真正意义是让教师开放真实的课堂，让学校的管理者与课堂间架起沟通的桥梁。
因此，随堂听课 “随堂”但不能“随便”。只有科学、有效的随堂听课才能促进教师的专业成长，反之则适得其反。
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