谈随文识字的无痕与自然
熊思敏/文 2018.11.15
今天我感受最大的是我们常挂嘴边的要尊重学生。如何在课堂上保护好孩子的学习兴趣和自尊心，这特别考究于老师的语言，特别在评价学生方面。如何利用评价语言，指向正向，这不仅是一种能力，也是一种艺术。
郑燕老师执教《四季》时，在拓展古诗教学巩固对春的认识这一环节，有两位学生背诗背错了，背偏了，老师没有马上打断，而是让学生背完再进行有理纠正。在学生互评同伴的朗读时，有一位孩子说到：“他的声音不好听”，老师马上纠正：“但其实老师认为他已经读得很好了。”
董红翠老师执教《童漫作文》时，有一个孩子回答太偏离核心，然后老师是这么说的：“谢谢你的回答给我们展开了一次有趣的讨论”。
李丹丹老师执教《水上飞机》的评价非常有特色，特别是身体示意击掌。语言示意给你100分。
李树华督导执教的《群文阅读与写作》的评价语言也是贴合年段孩子的心理年龄。比如：在引导孩子读书的过程，老师会说：“今天朗读的你们特别美”；在孩子汇报时，老师会说：“老师觉得你今天好棒，特别想抱抱你”；在孩子写字时，老师会点一下：“这位同学都那么兴奋了，可是她也没忘记坐姿”；在学生分享练笔时，老师会说：“我觉得这个地方写得特别快乐，那就是……”；对于课堂上比较沉默的孩子，老师会鼓励说：“你今天没怎么发言，可你太了不起了，画得真好！”
罗康宁老师执教《黄山奇松》的评价语言也很有内涵。当学生汇报迎客松的地位时，老师赞：“特别好”；小组讨论后，老师鼓励：“我相信集体的智慧”；学生汇报，教师赞：“不得不佩服XXX同学对阅读的理解”；当学生汇报时，这位老师点评：“这位同学的回答值不值得你们掌声呢？”
今天李万宜老师执教《白泉村》时，导师即时“救场”的评价语让我印象来深刻了。在探究作者写作顺序时，当孩子汇报偏离老师预期期望的时候，是这么说的：“你有思考，但并没表达清楚。”
还有最近我钻研的《群文阅读与口语交际》，在磨课中我也在斟酌评价语言如何恰当好处又不为过，并从中具有指引性。例如在开始试课的时候，我的评价语也是单薄没力的。比如：当学生没有回答道我的预期期望时，我只会说：“谢谢你的回答”或者是“你真聪明”等，诸如此类虽然说没有伤害孩子的自尊心，但缺乏深度，学生不知道自己的答案是否正确，所以并没有给学生一个正确的指引。包括在第二次试课中的“迁移练说”这一板块中，我当时创设的情景是：暑假快要结束了，但苏西一直想着玩，到现在都没有完成作业，她希望佩琪能借作业给她抄，并且还耍小聪明，用新买的玩具去引诱佩琪，在这样的前提下，假如你是佩琪，你是怎样回答的？其中有学生1是这么回答的：“我会告诉他，晚点抄”，而当时我是这样评价的：“你肯定是想到什么妙招，对吗？”学生2是这么回答：“我会给她抄错误的答案”，而我是这么评价的：“你也太狠了吧”。过后我发现了，我没有把孩子引向正确的思维。后来我请教了跟岗小伙伴阮老师，她说要是她的话，她会这么评价生1：“你肯定是想拖延时间，让她赶紧复习”；评价学生2：“你是想给点教训她，给她点教训吧”，无论是哪种回答，都指向了为苏西着想的，并希望她朝正确的方向走。我后来反思了一下，我课上评价学生1的语言其实是在背我教案的预设，然后套上去。我发现了自己在评价语上存在一个大问题。但今天导师宋运来先生的手把手“救场”指导李万宜老师的课，我潜移默化发现了自己的这问题终归是由于自己没有关注学生的学情，一直在走教案，没有真正地为学生上课。所以我没有把学生的话听进心中，因而不知怎么应对，所以在评价语这方面，原来我一直是缺乏自己在常规课上的训练，只有把学生的话听进去，才能引导学生朝自己的预设目标走去。所以这是我今天最大的收获，往后必定要多多关注！
南京跟岗学习日志（九）
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