有感于于永正老师“五重”教学法之重情趣
王瑜
“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”出自英国作家王尔德的诗句，这句话告诉我们：有趣的人，一定有一个充实而丰富的内心世界，有趣者，幽默也。结合到我们的语文课堂上，可以说一群鲜活的孩童期待的是一位同样鲜活、有趣、拥有孩童特质的老师。
我一直觉得有趣的课堂才是无敌的，当然有趣中还要包含正确的教育理念，不是热热闹闹走过场，而是用教师的激情和生命力感染孩子，让孩子先有兴趣，再有创造。于老师的“五重”教育法的核心就是“重情趣”，我认为这是学习任何一门学科的基础，也是孩子课堂上第一需要。
下面我就于老师的课例和自己平时的教学习惯，谈谈重情趣的几个方面。
一、重情趣是教师热爱学生的根本
一位道德高尚的老师会全身心的投入教学，学生在他心目中是一群充满了激情和创造力的对象，他不是每天重复单调的歌曲，而是有崇高的理想信念，这种信念与骄傲发自内心，任何积极的动机都是由内到外。于老师常说自己把自己教成了小孩子，是因为他越来越理解儿童，越来越想让自己人老心不老。一位平时面孔严肃的老师也许走上讲台就是另一幅灵动的模样，是因为这份值得自豪的事业点燃了他 生命，也因为可爱的孩子点燃他的使命。我们经常能在很多名师的报告里看到一个又一个激情演说的讲师，有的冷静深刻，有的幽默活泼，有的侃侃而谈，他们都有一个共同的特质，那就是尊重儿童、相信儿童、理解儿童，热爱儿童让他们站在儿童的立场进行讲授，让他们有许多有趣的点子，他们愿意多一些尝试，也不愿照搬模式，刻板教条，因此，重情趣是热爱孩子、尊重孩子的表现。
二、重情趣体现教师的儿童视角
每位儿童都希望在课堂上有所收获，即便是不被看好的学生，也期待着被鼓励被看见，没有人喜欢被边缘化，而在宽容的孩子的心里，他们彰显着天真和博爱。教师面向学生 第一要务是：儿童视角，如果缺乏儿童立场，完全站在成人的角度思考问题，设计课程模式，那样教出来的孩子必然是木讷的，呆板的，缺乏精神活力和创新品质的。这就是为什么常常说：把孩子教聪明。如果我们在课堂上把有深度的问题抛给孩子，而不是设置简单的问答，那样就能激活孩子的大脑；如果我们善于等待他们思考，让冷静的思考多一些时间，那么孩子就学会了深度学习。
成尚荣研究员在《儿童立场》一书中说：教师的第一专业是儿童研究。情感要沸腾，思维也要沸腾，情感与思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来，于是，美就来到了课堂，来到了儿童的心灵。“活”是陶行知儿童观的灵魂。蒙台梭利说：“儿童是上帝派来的密探。”
儿童是美的，儿童立场是美的，教育便是美的。
三、重情趣遵循科学学习规律
蒙台梭利在《发现孩子》一书说：如果只是被灌输知识，他们就很难成为具有独立判断能力和自由意志的人。事实上，实际的工作经验才能让儿童真正成熟。这就是为什么说：社会是一所好大学，它会教人们如何成熟。书到用时方恨少；事非经过不知难。试想我们教师的教学也是在实践中得到了验证，因此我们的语文课堂要多读书、多实践、多思考、多练笔。
教师讲解知识是学生的第三手经验，学生只有亲自去做才能获得第一首经验。正如教育的目的告诉我们的，知识的学习过程要经过浪漫、精确、浪漫的经过。而于老师的“重情趣”就是第一个浪漫期，小学阶段的学习都属于浪漫期，每个知识的掌握过程也是一个“浪漫-精确-浪漫”的小循环。我们语文教师的课堂就是让语文浪漫起来，少一些枯燥的讲读，多一些学生的朗读，让学生去发现，把课堂的主体还给学生。
具体到我们的课堂里，重情趣就是尊重儿童，善待儿童，提问题时、提要求时站在儿童的立场思考，激发学生内心的活力，少用批评和惩罚，少用物质奖励，多用一些精神上的奖励，比如奖励你今天做一天班长，奖励学生帮老师拿书，奖励学生当领队。
重情趣还体现在设计活动课程和语文实践活动，语言只有在真实的情境中才有意义，语文学习的两个重要指标就是阅读能力和写作能力，于老师几乎每篇课文的第二课时都让学生进行小练笔，小练笔正是基于课堂学习之后的融会贯通，是语文要素学习的体现，所以我们要尽可能少提问题，多设计与课文语文要素相关的小练笔，正确每个人都能每天写一点，运用语言。
叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，引导他们尽可能自己去探索。因此重情趣在语文课堂技巧上要一些专业性，基于专业角度的灵活与适度。
故书痴者文必工，艺痴者技必良。愿我们都修炼自身，锻造自省，早日成为艺痴者。
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