和6班学生一起上《我要的是葫芦》一课。
找一个学生来评价一下。
我看到举手的同学：“他读得没有感情。”
“你一定能读好。来试一试吧！”
下面有人小声说：“马哲涵。”
第一位同学读完之后，我边说：“马哲涵，同学们最想听你读，你来给大家展示一下。”
果然不负所望，声音洪亮，字正腔圆，抑扬顿挫的，都做得挺好，读得很像那么回事。不过“自言自语”的内容读得有点不合常理。同学们竟然认为他读得很好，还给了101分的评价！
在孩子心里，认为“声音洪亮”就是标杆。显然这是一个误区。我们要结合语境，做到抑扬顿挫，轻重缓急。我便追问同学们：“什么是自言自语？”
下面有几个声音此起彼伏：“就是自己跟自己说话！”
“对，那你没有自己跟自己说话的情景？你会怎么说？”
“会小声地说。”
“对了，那你带着这样的体会，试着读一读吧！”
经过指导，带着这样的理解，确实有进步！
其实，上一位同学读得有点像自言自语的感觉。我便让他俩一起合作读文。效果很好。第一个学生似乎也找到了自信。
2.“同学们，你们觉得’从前有个人种了一棵葫芦’和课题中的’我要的是葫芦’，这个’’葫芦”的含义一样吗？
“一样！”很洪亮的声音。
“有没有觉得不一样的？”有同学举手。
“既然你们有不同的意见，讨论讨论吧！”
在下面巡视的过程中，我问学生：“你觉得他要的是一个葫芦还是一颗葫芦？”
“我觉得是一串葫芦！”
这个同学的回答，不说点醒了我吧，至少让我觉得他是一个有想法，有个性，会思考的孩子。这就是课堂的生成。我们老师的任务，就是带领学生在课堂上渐入佳境，让他们生命在场，思维飞扬。
尊重学生，充分发挥学生的主体地位不是一句空话，而是要落实在课堂的每一个细节！
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