问题7：孩子身上有小胎记或者是一些其他特点，怎么让孩子接受呢？
问题发生场景：有一年我们幼儿园转来一个男孩，男孩很内向，爸爸开始很不放心，后来偷偷说明原因是“孩子的手上有一块胎记，被别人嘲笑过，所以孩子很害怕别人发现了再笑话他”
杨老师行动：
一、赋予善意的概念
爸爸说完，我点头示意明白了。于是就借着玫瑰典礼（大班的入班典礼），和孩子们说起了“天使印记”的故事。
故事是现编的，名字是临时取的，内容现在都记不清了。但当我讲到，一个被天使深爱的小孩，再来到我们身边时，天使怕再也找不到他，于是在他的手上用力的亲了一口，留下了一个印记，作为以后他们再见面时的信物，不知道天使想要找的这个小孩是不是你们呀，看看你们手上有没有？你们同学有没有？
孩子们认真的找，终于在同学中见找到了，拥抱着欢呼，而男孩的眼中也从不安到泛光，我想他一定是选择相信了故事，而那之后他们相处的一整年，孩子之间的感情都很好，男孩也逐渐变得开朗起来。
所以给孩子心里播撒什么样的种子，孩子的心中就会开什么样的花。
当孩子靠近黑暗时，你能给他一束光，孩子就会寻光而出，长大之后也就会少了一些自我束缚。
阳光正好，时光正好，读书正好，对话也刚刚好。
当我又取出书，为孩子们朗读时，我身边的小朋友～～曼曼，突然开口说：“杨老师，你今天把自己打扮的好美呀”，杨老师：“谢谢你，看来喜欢我穿裙子”，曼曼：“你穿裙子好好看，如果你的脸能再白白胖胖的，哦，不对，白白嫩嫩的就更好看了”，好吧，看来家长都很喜欢小朋友的脸白白胖胖的，而孩子刚好也是白白嫩嫩的，“那我现在是什么样子呢？”我继续问道，曼曼认真的观察了一下说：“你现在脸上有很多点点（学名叫斑），你如果能把脸弄的很白很白就更好看了”，“好的，我努力，不过我脸上的这些小点点每一个都有故事，都是我以前发生的故事，我还舍不得都弄掉呢”我忍着笑说，这时班里的老师都互相看着笑着，孩子们都认真的听着我们的对话，一听我脸上的点点都有故事，曼曼赶紧问：“那你能给我们讲这些故事吗？我最喜欢听你的故事。”我回答：“当然没问题”，然后继续给他们读书，不过我发现读的故事很长，他们容易跑神，还是应该多给他们读一些绘本，有故事有画面，更有带入感。
和孩子对话，你永远不知道他的下一句会是什么？往往给你来个措手不及，比如你陪孩子午睡时，孩子含情脉脉的对你说：“老师，你笑的真好看，就是鼻子有点像猪鼻子”，比如你刚加入新班级时，孩子好奇的问“老师，你是新来的吗？我不要你陪我。”，比如小朋友走到你旁边笑着对你说“老师，你好胖”，诸如此类，每个幼儿园老师几乎都会遇到，有的老师会觉得搞笑，有的老师会委屈，还有的老师回哭，但其实孩子并没有恶意，他只是表达了最真实的样子，而我们却听到了自己内心的声音，或是我被拒绝了就是我不好，或是胖就是丑，所以当我们与孩子与他人对话时，刚好是检测我们对自己是否足够接纳的好时机，也刚好是可以让我们和自己内在的小孩对话的时机，也是我们可以去安慰拥抱内在孩子的时机，而你面前说话的这个孩子，还是那个可爱真实的孩子。
人很多时候都再遮掩自己的不完美，比如我小时候就有雀斑，我不喜欢别人来说这件事，因为我把雀斑与丑划了等号，甚至还偷偷的生过妈妈的气，因为是妈妈遗传给我的，但随着我慢慢长大，书给了我很多全新的观点和认知，，我渐渐的不再回避雀斑时，我感受到了内在油然而生的力量，现在我甚至还能根据雀斑的深浅，来判断近期的睡眠质量，我就觉得这还是一件神奇的事。
而当我们有能力时，就可以对很多事情赋予特殊的含义，
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