美国小学语文长啥样？

美国小学语文长啥样？

——从《走进美国课堂》看去

安徽省安庆市大观区十里中心学校汪琼

虽说纸上得来终觉浅，但亲身体验美国小学课堂可能性很小的情况下，通过阅读让他山之石可以攻玉，也是途径之一，比如戴安娜女士“美国教育微观察”之《走进美国课堂》，让我们看到美国的小学语文课长啥样？和我们有什么不同？

为什么设置语文课？

我一直认为，作为语文老师，让孩子爱上阅读、不怕写作就是功德无量的事，但是研读此书后，才知自己是何等的井底之蛙。书中提到203学区14所学校的共同使命：将我们的学生培养成为自我引导的学习者，有合作性的工作者，有综合思维的思想者，注重质量的生产者以及社区贡献者。这是比较宏大却也抽象的使命，如何将其转化为日常运作可以实现的目标呢？戴安娜儿子Alex所在的海蓝学校，通过认真设计研究，系统推出一套思维习惯语言，将5大关键点转化为16种思维习惯的培养，并根据学生的年龄在不同的年级重点推进其中几个思维习惯的培养，在课堂讨论中，在学生反思时，在阶段评估中，不断联系到思维习惯的内涵和外延，同时学生也在日渐磨砺自己的思维模式。而这16种思维模式分别是：坚持不懈，直到任务完成；管理内在冲动；带着理解和换位思考的态度聆听；灵活思考；反思思考过程；精益求精；提问和解决问题；运用已学知识处理问题；清晰而严密地思考和沟通；用所有感知来搜集信息；创造、想象和创新；抱有好奇心和敬畏；有准备地冒险；幽默感；互相激发地思考；保持开放的心态不断学习。

对比之下非常汗颜！教育根本目的是让每个人成为更好的自己，而不只是读书、写文章，那只是让生命变得美好的无数途径之一，而无数路途都是从每个人自身开始，用他的人文素养和思维能力走向远方。无论语文，数学，科学，社会科学，艺术等，都只是桥梁与工具，它们都指向人的发展与成长。而人发展与成长的，依赖的是他是大脑的力量、灵魂的力量，因为知识总是生生灭灭，生活也没有标准答案或唯一答案。用苏格拉底的话就是：我不能教任何人什么，我只能让他们思考。

语文课程怎么安排？

美国小学实行包班，班主任是全科老师，除艺术课程以外都是同一个人教，且全科老师教的是固定年级，既方便课程整合，也利于同一年级课程的系统设计。Alex一年级在林肯学校上学，课表上没有“语文”这个词，而称为“语言艺术”，分为：拼写、书法、阅读和写作。二年级转学到海蓝学校，该学校三年级孩子一天的流程为：上午拼写、写作、特别项目、分享阅读、数学、午饭以及户外课件休息20分钟，下午安排的是自由阅读、引导阅读、科学、阅读和放松。家庭作业为每天阅读25分钟，有时会有10分钟的数学练习。从分配给阅读的时间和方式可以看出，美国小学教育非常重视阅读，重视语言艺术的培养。故事，诗歌，寓言或童话，杂志或小说，老师会有意选择不同性质的阅读材料用于阅读，为的是拓展孩子的视野，丰富他们的思维，激发他们的思考以及积累能量。他们目标非常清晰：3年级以前学习阅读，3年级之后用阅读学习。

对于不同天赋的孩子，他们会进行分班教学，比如阅读一项，就有阅读尖子班、阅读拓展班，正常阅读班，还有面向综合能力很强学生的天才班。但是在阅读尖子班或拓展班，并不是像我们这样“教得多，读得多，写得多”来提高分数，而是用游戏、项目、工作坊等形式，用启发性的教育方法，问更深的问题，以便更好地触发和锻炼学生更高层次的分析、整合、评估能力，而不仅仅停留在知识、理解和应用上。因为涉及教育公平问题，国内已经取消了类似的设置，但戴安娜女士有一句话很好回应了这个质疑：教育公平并非对所有人都提供一样的教育方式，认识个体差异、因材施教、促进每个人的潜能才是真正的公平。

语文课究竟怎么上？

对于日常的语文课堂怎么上，这本书提及不多，但是阅读拓展项目、阅读尖子班的课堂，都有案例，同时还列举了7种读书笔记的方法，从中清晰地看到5大关键点、16种思维习惯的培养的确是落实在具体课程实施的。可惜有些项目课程，可能在国内语文课堂上，很难找到对应的案例。

首先看7种读书笔记。一至二年级有评星式，请孩子写出日期、书、作者；再给这本书打星星；写出感想，为什么喜欢，或者为什么不喜欢。复述式笔记要求孩子分别用三句话描述故事的开头、中间和结尾，老师有对应的评估表。联系实际式笔记除了要复述，还要记录读到某个段落或情节时的联想，并且描述两者之间的相似点，以及思考为什么这样联想。判断重点式笔记首先也是复述，第二部分记录所读故事的几大要素：人物，场景，冲突，解决方法，作者想表达的思想等。从中可以看出，帮助学生联想、比较、调整、提取信息、学会评价、表达自己的想法等，是老师设计这些不同层次、不同形式笔记的初衷。他们的阅读，并非为读书而读书，贯穿始终的是思维能力的培养和训练。

《看这奇特的课堂》这篇文章中，戴安娜女士记录了Alex参加阅读尖子班进行乐高机器人项目的活动。具体做法是：两人一组，分得一套乐高机器人模型，孩子们要自行研读指引，把机器人拼装好，并进行编程。在整个项目中，每组需要合作完成16项挑战。每个组的进展不一样，面临的挑战也不一样，每组孩子进行的工作也不一样。比如有一组两个男生进行最后也是最难的一项挑战，两人合作，在地毯上用胶带设跑道、测试、讨论、修改。下课前，他们第37次发动正式挑战，还是失败。下一节课继续。如果让我们去参观这样的课堂，大概会觉得这是科学课，而非语文课。但带这个尖子班的贺纳老师说：这个班的目标不是培养阅读尖子，而是培养思考者。这个项目结束后，贺纳老师给同学们布置了一项自我认知的作业：①和去年做此项目比，你感觉有什么样的不同？②你和同伴是如何合作的，举例说明这样的合作如何推动项目的进展？③列举你在项目中用到的3种思维习惯。你从这个项目中得到什么样的收获？④将你的所获和你的生活击将来可能的经历联系起来。4个问题指向一件事：思考你的思考，将经验和教训转变成成长的智慧，也就是训练孩子的元认知能力。而这一能力，是所有能力的源泉。所以，这最不像语文课的语文课，却最接近教育应该做的事和应该的姿态。

具有厚实的人文素养，拥有强大的思维能力，这样的孩子才具有面对未来的能力。至暗时刻，灵魂是光！用未来定义和引导现在，这不仅是语文教育，而是教育要去的家园！