工作小记录之鼓励的作用

工作小记录之鼓励的作用

良言一句三冬暖。

可是，有时候，惜“良言”如金，尤其在面对班级中的那些学困生的时候。

每天眼看着他们结结巴巴的说不出一句顺溜的英语，写不出一句正确的句子，作业本上歪歪扭扭，东倒西歪，横七竖八的书写，试卷单子上六以下的两位数或孤单的个位数，除了同情就是无奈和不满。问题学生的背后通常有一个问题家庭，问题父母。这些孩子各科的成绩都很差，他们根本没有心思关注自己的学习，在老师的督促下，才勉强为之，因此作业潦草应付或者抄写，或者干脆不做已经成为一种常态。对这样的学生，尽量不去生气，尽量表示理解，就已经阿弥陀佛了，还能指望老师怎么呢？

不过，越是这些被冷落的边缘的孩子，一旦给他们一点点阳光，他们就会还你一脸的灿烂。如果我们不把眼睛总盯在学习上的话。

蔡某某个子又矮又瘦，这次重新调座位，他的前面坐着一名高大的男生。那天上课，站在讲台前，因为看不到高个子男生背后的学生是谁，我专门走到他身边一探究竟。蔡某某瘦小的身体被高个子男孩完全挡住了。怪不到呢！

我当时心里想，蔡某某本来英语就差，这样子坐着，什么都看不到，不是更妨碍他的学习吗？下课时，个别抽查学生的练习题，趁着蔡某某过来交题的机会，我问他：你坐在那里能看见黑板吗？

看不见

你能想个办法看得见黑板吗？

能

比如，你可以怎么做？

我可以从冯某某的左边或右边看黑板。

对喽！你可以把板凳拿出来一些，不要坐得那么齐！我笑着说。

午饭时，我拿着暖壶接热水，旁边是一条长龙排队打饭的学生。有个声音说：英语老师好！英语老师好！

我看到蔡某某在队列中，一脸孩童的笑脸看着我，右手抬起，在有些讨好的打招呼。我回应道：好！

心里却在感叹：这个孩子真的很可怜！有多少人曾经关注过这个孩子呢？他特殊的家庭状况这里就不再说了。他是个缺爱的孩子呀！当别人给予他一丁点的好时，他就会非常感激并加以回馈，甚至是讨好似的回馈。这是一个可怜的孩子。我们应该关心他更多！

今天学第四单元，从单词开始，像往常一样，毫不奇怪，那十个孩子读不出单词来，尽管我们普及过音标，尽管我们领读过多遍。我也在上午的课上毫无意外的布置他们课下完成，一定要学会读单词。但是下午上课前，当我要求读不下单词的站起来时，他们毫无维和感的站了起来。因为离上课还有十几分钟，我便走过去查看，并有选择的帮助他们。我看到后排前后座三名孩子都不会读，其他的离得比较分散。就决定主要关注这三名孩子。宋毅敏是其中之一。他的月考成绩居然是倒数的第二名，老师把他由前面的座位调到了这里。我让三个孩子齐读单词，有错误，我再纠正。宋毅敏读得最大声，也最熟练。于是，我以纠正他的发音为主，以一带三。经过两轮，宋毅敏的单词基本上能读出来了，个别发音不太标准，但已经是不错了！

接下来上课伊始，我花了几分钟鼓励这些站着的学生。我说，这些站着的同学表现的很好，好在他们的努力，他们在尽最大的努力学英语，而且有大进步！比如宋毅敏。我相信，他在昨天之前还不会读第四单元的单词，不像你们，在小学时，你们学了点基础。他是今天的课堂上学到的。他的昨天和今天大不一样。他有很大的进步！

我听到有学生惊讶的“啊”声，因为，他们也很惊奇宋毅敏居然可以读出单词来。

当然，我也表扬了坚持学习的，始终如一的坐着的学生们。

课在顺利的进行中。有一个环节，是两人小组练习对话。一个问某物在哪里，一个回答。我抽查的小组，大部分表演的是一号，二号，三号的学生，各组的四号没有表演。我当然知道有些四号的水平。我只是提醒了一句，希望所有的同学都参与进来，如果你们组的四号也能表演对话，就更好了。

接下来抽查到学习委员这一组，我看到一号组长没动，倒是宋毅敏在移动板凳起身，有点诧异，他能行？但我外表很平静没有表现出来。

宋毅敏的对话中有个别错误，一号组长从旁边帮忙，他总算表演下来了！我感到很欣慰！又一次表扬了他。

想想课前，我在教室里帮助他们，想想我花时间鼓励他们，所有的一切都是值得的。良言一句三冬暖。念念不忘，必有回响。既然我们恶语相加，生气发怒，批评责备换不会孩子们成绩的进步，何不顺水推舟，做个人情，用鼓励的话温暖的话去打动孩子呢？这样，即使没有好处也不会产生恶果，何况，孩子只有在充满善意的关怀中，建设性的挑战中才可以学会应对学习和生活的好的品格和技能，而不是从恶意的责备和惩罚中。