总复习低效的原因1

总复习低效的原因

一年一度的中考即将来临，初三语文新课授课到了扫尾阶段，许多语文老师已着手制定总复习计划。出现“拉网式”(又称地毯式)、“链条式”(又称“串珠式”)、“训练式”(又称题海式)等等复习方式，凡此种种，举不胜举，可历年来，语文老师都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，可谓是天网恢恢，疏而不漏，为何复习效果不明显，甚至有同学经过总复习之后成绩反而会下降？笔者就这种现象产生原因略作一些分析。其原因有四：

1注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能

有些老师总复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形意，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的语文老师把基本课文按照体裁分类，然后逐篇细细讲解分析。

以上两种复习方法大同小异，教者只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，殊不知学生花两三年都没完全掌握的知识，能在短短个把月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多么美好，其复习结果是与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力。

如此复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？

2热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受

我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。

从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。

初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中的一些具体问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子。让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。