周一接到赵蕾校长发在群里的通知：周二下午到兴业路小学磨课。晚上，我结合赵校长提出的五读法及工作室伙伴的建议，把近期的思考梳理出来，周二上午在四（2）班试讲了一次，理解诗意的环节卡了壳，一部分学生是不会结合注释和插图理解诗意，一部分是怕回答错。听课的杨老师、常老师和甄老师给我提出三点建议：①词语要少②诗意不多讲③写作背景要适当。
中午，我边思考边修改。下午磨课中，“以读知意”环节浪费了不少时间，导致后面的环节效果受影响。
我一直在思考赵校长说的：读要有层次。怎样处理才更合适呢？如何突破“读的层次上升”呢？
我知道，要让孩子在一次次的朗读过程中，感知、体察诗所带来的节奏、音韵、趣味、自由、浪漫等等的美感。诗教的过程是“春风化雨”式的，诗教的手段是“释放”式的，诗教的目标强调“体悟”而不是“应用”。
雪野老师文中有这样一段话：《听听，秋的声音》，以成人的知识、经验来理解“秋”，字里行间多半是不舍、伤痛。我听一位老师在执教这首诗作时，让孩子用童稚之音，把“秋”的声音演绎成“秋”的色彩，斑斓丰富。我非常认同这样的阅读欣赏课，从童心出发，在他所能感知的诗情、诗意中，体察到经他自己审美之后的秋的声音。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首充满浪漫色彩的送别诗，我应该想办法让孩子拉回到诗情画意中，而不是推向悲伤、沉闷、孤寂。
诗中的文字，也是有温度、会呼吸的。张云鹰校长说：“理论素养有助于读懂作者、读懂作品，站在较高的视角审视文本，审视生活，最终在遇到教育问题时不至于束手无策。”
要想更好地解读文本，我还要继续努力，阅读中提升自己的素养。
（持续更新中）
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