苏霍姆林斯基说：“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”；泰戈尔则说：“教育就是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”所以，在学生的活动设计中，切记不能因为失去对人的关注而变得机械、功利，最后把活动变成学生的负担。一次好的学生活动，会因为有以生为本的思想而成为精神丰盈的乐园。在这个乐园里，无论是教师还是学生，身心都是愉悦的。
有人说，冬天的新疆 ，是西北的冬日童话 ……旅行与爱情一样，不早不晚，刚好在那一天...于千万人之中遇见你所要遇见的人...
顺风不浪、逆风不怂
拥抱最努力的自己，才能尽量不负此生；许自己一个美好未来，才能抵挡未知的风雨；瞄准目标全速前进，才能仰望自己的灵魂。
CIPP评价模式，亦称決策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价（ ContextEvaluation）、输入评价（ nput Evaluation）过程评价（ Process Evaluation）、结果评价（ ProductEvaluation）构成了CIPP评模式。
关于什么是文化？我最最欣赏的回答，是作家梁晓声的四句概括：1.根植于内心的修养；2.无需提醒的自觉；3.以约束为前提的自由；4.为别人着想的善良。
宋代文学家苏洵曾说：“为将之道，当先治心。泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬，然后可以制利害，可以待敌。”
其实，为人亦当如此。因为，生活中难免遇到急难险重的事，人生如逆旅，急是乱之源。唯有保持平和的心态与自己的节奏，才能走好脚下的每一步，好好享受属于自己的生活。
急而不慌、忙而不乱，是一生的修行。
你总说梦想遥不可及，可是从不早起；总觉得成功都属于别人，可自己却从不努力。天赋不能带来的东西，努力或许可以改变。成功不会属于只想不做的人，早一点为梦想努力：愿你在生活中自省，在美好里相遇，成为更喜欢的自己。
如果只是向往，远方依旧是远方。
生命不是一场赛跑，而是一次旅行。比赛在乎终点，而旅行在乎沿途风景，好心情才会有好风景。
生命太短暂，哪有时间遗憾，一分钟都不要留给那些让你不快的人或事。若不是终点，请微笑一直向前！
每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一。
如果事与愿违，一定另有安排!命运靠自己转弯。
其实人生就是做好两件事:第一件是教育好孩子，别让其危害社会; 第二件就是照顾好自己，别拖累孩子。这时想起校友朱总的两句经典，人一辈子就做好六个字:无公害，有出息。
独处，是略微无奈的自降风险，也是自我保障。
在还没有对人生有完全把握之前，先选择了与自己相处，如果意识到未来的关系里必须要有止损的行为，那么就从此刻开始，让它不要发生这种风险。
没有平白无故遇到的人，没有毫无理由就发生的事，人生如套环，一环扣一环，曾经的因，造成今日的果，今日的果，又是下一刻的因。
宁愿一个人独处，也不想两个人辜负。
如果有一天，你准备好了爱别人和被爱，你们相互认同又互补，你才会打开门，说一句，欢迎光临。
除非相互需要，否则宁愿独处。
不管前方的路有多苦，只要走的方向正确，不管多么崎岖不平，都比站在原地更接近幸福。——宫崎骏《千与千寻》
所有的奋斗，都是不甘于平凡。
做学问，要志于斯且乐于斯。志不在此、乐不在此，学问就做不深、做不透、做不大，即便“著作等身”，也难“著作等心”。任何重大理论问题都源于重大现实问题，任何重大现实问题都蕴含重大理论问题。以理论的方式面向现实，就会在理论与现实的交接点上找到值得研究的问题，揭示出大大小小有意义的规律。因此，真正的学者总是有读不完的书、想不完的道理、写不完的思想，总会有抑制不住的渴望、“不待扬鞭自奋蹄”的劲头、“欲穷千里目，更上一层楼”的追求。乐此不疲、欲罢不能，应当是学者生活的真实写照。
有些事情，不是你一再强调不可能，它就会真的不可能，比如爱情，它往往来得不知不觉、悄无声息。
最美好的年华里，明明很相爱，却不能在一起，再凄美的故事，也只能称得上是最糟糕的爱情。
他不够勇敢，她矜持顾虑，于是，只剩下分道扬镳。
有多少的爱情啊，就这样画上了句号……
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