教育目的

1.广义的教育目的：人们对受教育者的期望

狭义的教育目的：国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求

2.教育目的的作用

导向作用、激励作用、调控作用、评价作用

3.教育目的的理论

宗教本位论：基督教，把人培养成虔信的宗教人士

社会本位论：荀子、赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳，个体社会化，为社会服务。

个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔，使人的本性得到最完善的发展。

生活本位论：斯宾塞，为完美的生活做好准备或认为教育即生活本身。

教育无目的论：杜威，教育除它自身以外没有目的。

4.教育目的的确立依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

受社会生产力和科学技术发展水平的制约

受一定社会经济和政治制度的制约

必须考虑历史发展的进程

受各国文化背景、传统文化和世界先进文化的影响

（2）个体身心发展特点和需要

（3）制定者的教育理想和价值观

5.我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学生

人的劳动能力的全面发展

个人智力和体力的全面发展

人的个性的自由发展

6.我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向性

坚持全面发展

坚持独立个性

教育与生产劳动相结合全面发展

提高全民素质

7.我国全面发展教育的基本构成

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

学校教育制度

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。

教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性

现代教育制度的类型;双轨制（英国),分支制（苏联），单轨制（美国）

8.建立学制的依据

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

学生的身心发展规律

人口发展状况

本国学制的历史发展和国外学制的影响

9.现代教育制度的发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

加强普及义务教育，延长义务教育年限

普通教育与职业教育相互渗透

高等教育的类型日益多样化

教育的国际交流加强

终身教育体系的建构

教育社会化与社会教育化

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

10.旧中国学制

壬寅学制——清政府，《钦定学堂章程》，中国第一个现代学制，但只颁布未实行

癸卯学制——清政府，中学为体，西学为用，中国开始实施的第一个现代学制的开端

壬子癸丑学制——南京临时政府，第一次规定男女同校，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制——北洋政府，六三三学制，又称1922年学制

11.新中国学制，层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育；类别：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育，特殊教育。

义务教育制度

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。

12.义务教育的特征：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性、民主性

13.1986年4月，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立。

14.终身教育提出者——保罗·朗格朗，具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性

15.终身教育思想对世界教育改革与发展的影响

形成了对教育的全新认识、全新理解

促进了教育社会化和整个社会学习化

加强学习与社区、职业界的结合

重视人的”学习权“，强调学习者的主体性