今天19班的课在第二节，课前三分钟到教室里候课，七十多个人基本上都卧倒在书桌上，甚至有个孩子拿着笔传出了呼噜声。
看到这种情况，怜惜之情油然而生的同时心里也是猛一咯噔：下节课怎么上？定有瞌睡的。看个视频？可是这节是诗词总结课，目的是理清豪放与婉约的区别，总结怀古诗的内容。不讲，背诵一节？下周要分班，不讲进步跟不上，拖语文组后腿。预习一节《师说》？文言文学生会不会越读越瞌睡？……
上课铃响起，我也没想到具体的方法，只能按部就班，依照课前准备的完成本节课的教学。
但为了吸引学生，设置了“穿越”情境先进行填空。
如果现在的你到了许昌的曹丞相府，会想些什么？20年后，事业有成的你到曹丞相府会想些什么？一事无成的你到曹丞相府会想些什么？如果能够穿越到1937年，正值青春的你到了曹丞相府，会想些什么？
学生们果然七嘴八舌，滔滔不绝。顺势引出怀古诗的两大内容：古可指古人、古事和古迹，战争时期侧重于借古讽今，表达对古人的敬仰，抒发个人抱负却又有志难伸、壮志难酬的情感；和平时期侧重于个人对古人的敬仰、敬佩或惋惜之情，也可借古表达自己的壮志，也可借古表达自己的遭遇，抒发情感。
正当我被学生们的学习热情感动，又继续分析苏词与辛词豪放的区别时，赫然发现，倒数第二排、第三排正有人呼呼大睡，还有一个孩子的睡姿根本遮挡不住，因为挨着过道，一眼就能看出来。
嘴下不停，手中不助，继续引导，课堂继续。
但是脑子里波涛汹涌：魏老师说他从不叫醒一个睡着的孩子，只会致力于课堂，让课堂更有趣，不让一个孩子舍得睡。现在他们睡着了，我应该从自己身上找原因，没有趣味，太过于单调，但是这是敲重点记笔记的时刻，要不要叫醒？
犹豫不决中，课也渐渐单薄了起来，因为我发现又有两个孩子呈小鸡啄米状。
犹豫不决中，路过的老师帮了我，因为学校每一节有教师查班，拍照课堂中不认真学习的同学，扣分过多的学生将记过处理，于是趁机眼睛看着窗外在班里哟呵一声：醒醒啦！
这下，全班学生似乎都是猛一激灵，坐的端端正正，我纠结的问题结束，课堂继续进行……
这节课结束，我的思考却没有结束。毋庸置疑，我需要提高课堂趣味性，这是一节让人受挫的课。但是等到我回到办公室，发现每个上课的老师都再说学生睡觉的问题，忽然发现这是一个共性问题，今天是学生周休返校第一天，这种瞌睡是报复性熬夜后的必然结果。
面对这种情况，我似乎可以宽慰自己一些，但是难题依然存在，如果学生在课堂上睡觉，我是管还是不管？
理性上是要管的，毕竟语文分值占比很重，今年130分已经排到全省五万名左右，而80多分的成绩仍然多如牛毛，两极分化严重。
感性上却是不能管，因为知道即使喊醒了，他们依然是身在教室心在外的状态，这样还不如补足精力，专心准备下节课。
实际上却是管了。这次是狐假虎威，依靠查课老师，那每一次能不能多些方式？
首先我得努力，备课不仅重内容，还要重形式，利用课件激发学生的兴趣，明天的《师说》就准备换个方式，无标点的有错字文本让学生找错字，断句读，翻译，形式多样化，争取让文言文不那么枯燥。
其次，授课中间穿插小游戏或者小故事，今天穿插一个问题：猜一猜，在词的发展史上，婉约词和豪放词谁是正统？学生兴致盎然，从词的别名、词人等各处入手，力求要找到证据证明自己说的才是对的。
那明天的《师说》可以把背景当做故事来讲，甚至说完后还可以引导学生思考：你觉得今天的社会重视教师的地位吗？将知识与学生的生活相联，而不是僵硬的死的知识，让学生动起来，这也算是践行了。
最后，课堂多提问。反思自己的课堂，互动虽然多，但都是群答模式，这样的课堂虽然看起来很热闹，但是定有浑水摸鱼之流，就如滥竽充数的南郭先生，明天试着指名答，而且是没有规律的，没有回答上来的要求其认真聆听，点评下一位同学的答案。
明天就试起来，因为自己实在没有魏老师的认知高度，还是管起来，内在与外在同提高，力求一个充满思考与活力的课堂。
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