这本《高手教师》前面的内容读起来，应该是在舒适区范围，觉得收获感满满。
读着读着，难度就增加了，尤其是现在进入第2章《课程的力量》里面设计的专有名词一个个粉墨登场，读来颇有应接不暇的无力感。
但我深知这已经从舒适区里爬出来，进入了陌生区，真正的学习才刚刚发生，硬着头皮也得继续往下啃。
概念
课程不是一堂又一堂孤立的课，课程是求学这条路上的意愿、计划、资源、行动、反思，以及建构下的经验综合起来的综合体，是“道”，是被我们用脚走出来的道路。
课程比课堂更重要，课堂是课程中的一个重要组成部分，若只关注课堂，会导致重心放在怎么教上面，而浪费了太多的精力，结果一无所得。课堂效率的提升是建立在课堂得到深入思考并已明确了的前提下。
再详细的扒拉一下：
①课程比课堂重要
课堂效率的提升需要建立在课程得到深入思考并明确的前提下。
②课程即“道”，是经验的深化，它的起点往往是问题，终点则使问题得到解决。
③课程即“人”，人就是课程。包括教师和学生，但主体是学生，教师是帮助者，祝人成才是目的。
所以课程就是一个“百变萌宝”：
课程是名词的时候，内容侧重于陈述性知识；课程是动词时，内容侧重于程序性知识；课程是人的时候，内容侧重于策略性知识以及自我认知，关键是“应该建构怎样的经验”，弄明白“我是谁”？
单单是这三句话，就足够认真砸磨，慢慢体味了。
关于设计课程
设计一门课程时，要进行反思，以便内化经验，并把反思镶嵌到形式结构中去。
设计课程时千万不能一味的灌输。
这就好比农民种地，万不可不管土壤是什么，种的东西一成不变，收成不好倒在其次，可怕的是颗粒无收，连种子都搭进去了。
若手里只有一把锤子的话，看啥都是钉子。
不理解孩子自然就理解不了生命。更无法在理解孩子的基础上帮助他们解决各种知识障碍和诅咒，有的恐怕只剩下一味的怨天尤人，白白的耽误了采取积极有效的行动之时间与精力。
学习的三原则
学生是带着关于“世界如何运作的”前概念来到教室的；需要有深厚的事实性知识做基础，然后加以组织、提取和运用；利用元认知可以学会控制自己的学习。
①关于前概念
学生先前的经验往往既是理解新概念的基础，又是理解新概念的障碍。若是之前概念没有解读透彻的话，那恐怕就“成也萧何败也萧何”了。
我们应该从根本处解决学生的问题，有利于他们建构起解决问题的核心概念，因为练习严重依赖于情境，而不是理解；依赖于知觉而不是运算。
只有孩子们能够建构起相关知识关系的常见模型及表达，在辅之以适度的练习，问题就容易迎刃而解。
所以对待学困生，我们一定要追溯到他的症结，而学困生正是我们专业发展最好的导师。
忘掉在学校所学的一切生下来的就是教育，忘掉知识形成智慧。
②教学的艺术就在于确定事实性知识和概念框架二者的内容及比例。
如今的教材往往充斥着事实，但是缺乏生动的解释，概念本身就是解释工具，掌握了该工具，更容易理解事实形成智慧。
我们的学科智慧是要求我们在知识面前享有自由，可以灵活生动的加以调用。
③关于元认知。
元认知是对认知的认知，是让学生完成对自己学习过程的控制，需要深度学习。
如果只是老师对着学生跑，那么学生的学习就缺乏意义感。
这种意义感确有需要有预期。有了预期，每一个当下的辛苦就有了目标和背景，也就变得可以忍受，缺少了预期，人就像机器一样被异化了。
异化人的永远不是辛苦，而是无意义感，而无意义感来自于丧失了对全局的控制感，这是一种不自由的状态。
所以要让学生看到全局，看到过程，对结果有预期，并对自己的学习行为有反思和调整。
就拿最简单的孩子被每天必须要做的作业来说，学生并不知道做作业的意义在哪里，所以让学生知道全局。
读到这里我才依稀明白，不少孩子厌学、对学习提不起兴趣的表现，追根究源的话，还是为人师长的我们，缺少顶层设计的意识，没有循序渐进的在孩子们脑海里“画大饼”——建构意义，让他们能够知悉自己学习的全局，并依照自己的节奏去选择、去推进。
选择权在自己手中才是真正的自由，有了自由感才更容易尝到成就感和价值感，兴趣才有可能慢慢培养，效率才可能一路上坡。
这是一环扣一环的逻辑现场版。
对待课程的解读才刚刚开始，继续慢慢啃读，慢慢添加，才能玩儿得转已经接触了一二十年的课程。
学习确实还在路上，一直在路上。
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