学习、反思
在反思中成长
——《小学语文儿童文学教学法》读后感
文 / 周苗苗
朱自强先生所著的《小学语文儿童文学教学法》，是我所接触的第一本专业的，关于语文教育教学的理论书籍。
初读这本书是在去年暑假，读的时候，感触颇多，不过放下了半年也就忘得七七八八了。
这个寒假又拿来读，感觉自己懂得比上次多了一点，可是一说到写读书感受，头还是有点大，于是把零零散散的笔记翻阅了一遍，就以下几点来谈谈自己感受。
对于教育理论，我所了解的也只是在考编时所学的哪一点，都是一些皮毛，一点也不实用，从教一年多来，都是看身边的老师们怎么做，再跟着学，不断地摸索，总结一点点经验。
之前对“语文观”没什么概念，我认为语文是教会学生知识，引导学生理解，再稍微总结一下方法，和书中所不赞成的“工具论”颇为一致。现在看来，我就是那个把“地图上精密知识给学生”人，却没有去引导他们如何探寻世界。
反思自己平时的教学，总是觉得一节课教不了多少东西，有时候就算教了，学生也会忘得很快，现在突然明白，我要教的不仅仅是那些知识，而是让学生在语言实践中，通过感受—领悟—积累—运用这些环节，真真切切地提高学生自身的语文学习能力。
而要真正做好这些，首先需要提高的就是我自己，书中多次提到《儿童文学概论》这本书，上网搜了一下，它里面写到了韵语、写实、幻想等不同体裁的儿童文学知识，还包括动物文学、科学美文、图画书等等，这些必备的语文知识，也正是我欠缺的，那作为我下学期的小目标，好好读读这本书，充实一下自己。
除了必备的知识结构，作为一个负责任的教师，我还要抛弃“按照自己的想法修剪小树苗”这一不正确的思想，尊重学生的个性发展，相信每一个学生创造力，而不是一写作文就提供“范文”，结果一写风景就春、夏、秋、冬，山脚下、半山腰、山顶，不妨适当的放手让学生自己去写一写。
我要做的是在学生成长的过程中，提供他们“萌发”所需要的合适的土壤、阳光和肥料。
再来说说教学方法，书中提到了“十八般武艺”，一堂语文课我们用到的不单单是其中的一种，至少要将几种武艺融会贯通，课堂才会丰富精彩。
教师提问教学法，每堂课都有提问，教师提问问题的质量，决定着学生回答问题的方向和质量，有时候我会随便提问，学生回答不上来，就使劲往“答案”上引导。
记得前年刚去学校那会儿，就有老师跟我说过“你问学生，你得先想，如果你是学生，你会怎么回答，自己都不知道怎么回答的问题，就不要提问。”那时候只是觉得这话很对，现在看来，它里面还包涵着学生的成长规律和教学原则。
小学生，特别是现在我教的中年级，学生的思维决定了他还不擅长逻辑思考，作为教师，我们提问需要“感性化”，让学生听得懂，一旦涉及到评价分析，需要给学生搭建一个适合的台阶，允许学生出现朦胧模糊的回答。
除此之外，教师提问还需要尊重文本，把握住关键性的涉及到整体文本的问题，这就好比是个“纲”，有了它之后，再到“目”，才能做到“纲举目张”，这也就书中提到的第九种教学方法。
这样课堂提问既有大方向又不会太空洞，也就不会出现我以前那种一些小问题随机出现，堆砌成一堂课，让学生理不顺思路，摸不到门路，不知如何回答的情况。
同时所提问的问题要多样化，不仅要涉及到内容主题等，还要涉及到形式分析，让学生明白文本内容写了什么，是怎么写的。
课堂上，复述文章内容经常出现，有时候学生的复述出现问题时，我的点评总是那么苍白无力，或者简单的点评几句“你概括的太长了”，“好像太简单了，谁能概括的全面一点”，这样的点评就和没点评一样。
现在才意识到，每个学生都有自己的认知，当这些认知与原文本出现“差异”时，学生在理解上就存在一些问题，我需要学会倾听，听出问题所在，及时的引导，灵活地抓住这些“差异”，进而修正或是分析，这样教学才能对症下药，扎实有效，不再流于形式。
根据米勒在《文学死了吗》一书中所提到的两种阅读方式——“天真的阅读”和“去神秘化”，后者又分为“文化研究”和“修辞阅读”，书中也相应的分为了三种教学法。我们既要怀有一颗赤子之心，相信文学所塑造的世界，又能够灵活地转换到现实世界中。
反思自己，我也当过那个“画家”，告诉过学生“安是故事里的人”，这样去捅破文学的窗户纸，是不利于学生进去文学世界的。
在后两种教学法中，虽然“文化研究”有待商榷，但是小学阶段循序渐进的“修辞阅读”很有必要。
在四年级的时候，和学生一起读沈石溪的《狼王梦》，就有学生问过“这是真的吗？真的有紫岚这样的狼吗？”
可能学生已经意识到了沈石溪动物小说存在着虚构性，虽然不急于去帮助学生解答，但是那时候要是再让学生读一本西顿的动物小说，引导他们自己去比较，自己去探索答案，应该会引起学生的深思。可惜的是，我也是现在才知道这一点。
这么好的书岂能辜负，反思自己固然是好，但这远远不够，不过还好，新学期马上开始了，把所感、所思、所学，用到课堂上，希望我的努力，能够真正的给孩子们带来成长的阳光。
实与虚
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