上学期在简明教育学课中，有一节是要求写一篇谈德育的方法的文章。为什么很多小孩小时候只要稍微做错点事，一些家长便会以惩罚的手段去“教育”孩子，而步入小学，慢慢成长过程中，便更提倡以谈话法来进行教育孩子形成正确的价值观。
柯尔伯格对儿童道德发展已有理论成果（道德认知发展理论）和皮亚杰已有此理论研究。
柯尔伯格的道德发展理论分为三个阶段：
一、前习俗水平（0-7）：儿童在此阶段更多是以直接行为的结果来做道德判断，也就是惩罚或奖励；第二是以满足个人需要而做出道德判断与行为。小孩子无论在自己家或是别人家，都有爱动东西甚至拿东西的毛病，我们知道这是种“不礼貌的行为”，但对于初犯的孩子，或者有过错误但没有被纠正的孩子，便会再而三的有这种“小习惯”。这就需要家长在正确的时候告诉孩子道理，而非简单的以惩罚来否定孩子的行为。例如，情境法，如果有小朋友来我们家，不经过你或者妈妈的同意便去拿你的玩具玩，甚至把玩具拿走，你会开心吗？那小朋友想玩，她应该怎么办呢？这是利用情感引导的方法培养孩子初步的道德意识。
二、习俗水平（7-10岁）：儿童在此年龄阶段充当一个“好孩子”“好公民”的角色。儿童会遵守社会规范及法律，因此，如果再以直接惩罚，辱骂或打的行为对待孩子错误的道德判断与行为，便可能触发孩子的逆反心理，让其耿耿于怀，为叛逆期更早的埋下祸根。这时家长便应充分借助与学校、老师、或者同龄人的帮助，共同影响儿童，助其形成正确的价值观。
三、后习俗水平（10岁后）皮亚杰称自律道德阶段。此时儿童已能将自己已有的道德认识内化于心，并形成一套道德标准。在不断的成长中，所做出的道德判断更倾向于满足自己的良知，而不单是得到他人的认可。这是科尔伯格基于海因兹两难困境下得出的理论结果。
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