今天听了两节课，一节议论文，另一节是小说。
议论文讲的是《谈创造性思维》，老师就本节课设计了三个问题：一、请概括本文的中心论点 二、请分析本文的论证思路 三、文章开头图形问题的作用。这三个问题是议论文的常考点，老师针对考点对学生进行训练，学生在老师的引导下，自己找出中心论点，给课文分层次找出每层中的关健句，概括出层意，梳理出文章的论证思路。文章开头图形问题的作用是对议论文开头段作用的训练。整节课教师做好引导，发挥了学生的主体作用，达到了对知识点的训练，让学生学有所得。
针对考点设计教学未尝不可，因为学生要向中考要分数，没有分数的教学是失败的，教学设计不能一味创新，还要联系到中考。这种朴素的课堂很实用。
第二节小说课，是曹文轩的《孤独之旅》。这节课教师是这样设计的：1、介绍作者：曹文轩2、检查预习字词3、用一句话分解题目，概括小说内容4、以问题：读过文章感受最深的是什么？引出“孤独”，再品读杜小康不同阶段的不同心理感受5、分析鸭子在小说中的作用。
这节课老师教给学生概括小说内容的方法：人物十事件十结果，还领着学生品读杜小康不同的心理。对学生听、说、读、写进行了训练。课堂容量大，每一步都没品读到位，蜻蜓点水而过。各种训练没落到实处。
这是一篇自读课文，编者在文中设计有批注，文后有阅读提示，这些都是教学设计的抓手。教师可依据这些来进行教学，如阅读提示里面给出了小说的内容，就不用设计概括小说内容这个环节。自读课文教师无需带着学生一点点地分析文章，应该放开手让学生自己学习，精讲课教给了学生学习小说的方法，自读课让学生根据阅读提示和旁批自学，教师只做适当的点拨。教师该放手时应放手，别束缚学生的思维。
如果我来教这一课，我以阅读提示为抓手，让学生熟悉小说内容后读阅读提示，以“你从阅读提示中读出了什么信息？”为题，学生可以自由回答，教师根据学生回答的信息回到文本，如学生回答读出了小说的内容，“在生活中，你也有过类似的感受吗？”学生结合自己的生活体验感受杜小康的成长历程。结合课文，体会题目“孤独之旅”的含义，学生理解题目的含义，探究小说的主题。
学生还会回答发现了对杜小康心理变化的描写，让学生在小说中找出描写杜小康心理的语句，体会他的心理变化。学生从文中会发现杜小康的心理变化环境描写起到了很好的烘托作用，让学生说出环境描写的作用。
最后，教师可以把能触动学生心灵的段落设计成诗歌的形式，让学生在朗读中品味小说诗意的语言，师生在深情地、舒缓地朗读中结束课堂。
自读课与精讲课应分开，自读课是在精讲课的基础上，根据编者提供的课后阅读提示和旁批，学生自学。达到会学小说的目的。
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