依据不同的分类标准可以将思维分为多种类型。
一、根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
1.直观动作思维(又称为实践思维)是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。(小学低年级阶段明显，主要表现为学生做数学题会通过扳手指这样的动作帮助自己思维。其次，盲人也是通过手势这种动作帮助自己进行思维的。)
2.具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。(小学高年级阶段，学生主要通过头脑中的表象，比如头脑中苹果形象的相加，来进行思维)
3.抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。
直观动作思维，对应腹区（8、9和1号人格）。具体形象思维，对应心区（2、3、4号人格）；抽象逻辑思维对应脑区（5、6、7号）。这里指是擅长思维，经过科学训练，心区的人也能长袖善舞抽象逻辑思维。任何一种思维都不是独立的，在一个人身上并存。
二、根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维
1.直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。(顿悟、灵感，如：病人去医院看病，未经过仪器的检查医生就能知道病人得什么病)
2.分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。(如病人看病经过各种仪器设备的检查，经过专家的严密分析后，得出的解决问题的方法叫做分析思维。)
提高直觉思维，也是提高灵性的过程。分析思维有其弊端，有时纯粹头脑脱离现实的错误演绎，出现偏执、被迫害妄想、虚假的空中楼阁、歪理邪说！6号人会被自己演绎的恐怖吓得瑟瑟发抖。7号人走马灯似的不停切换，逃无可逃！5号人，激动地不由分说，老子就是真理，拒绝沟通！最近上饶小学命案的女孩父亲便是脑区人无疑，有备而去，杀害弱小，拒绝沟通。很可能是6w5！不排除已经进入偏执、有暴力倾向的5w6。
有严重偏执和暴力倾向的男性精神分裂症患者，很容易成为家庭和社会的严重危害者，因为他们不能很好地区分想象和现实，即“自己的内在想象”和“外在事情真相”，他们会认定自己的判断就是真相，并且拒绝沟通。因为，真相就是他们认定的，那还沟通什么呢？沟通是危险的，因为他们觉得，你的澄清是狡辩，你认罪态度不好，然后就可能暴怒伤人。
也因为他们对被欺负极其敏感，所以容易启动这一系列的心理机制。
三、根据思维的指向性：聚合思维、发散思维
1.聚合思维：也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。[聚合大家的观点，是从多到一的过程、如北京到上海有很多出行方案，选择一个最佳最好的出行方案。]
2.发散思维：也叫求异思维、辐散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。(数学的一题多解，是从一到多的过程。如教师让学生列举砖头的用途。)
对应成长疗愈的人运用发散思维，东西纵横联想，会如虎添翼！作为高明的觉醒大师，必是擅长发散思维，回答问题逻辑严密。发散思维的人容易散而不合，知识广博而缺乏独树一帜的成果。因而纵观历史上有名的大师，必然经历极致发散思维获取知识/阅历后，而收敛创造，进入更高高度，成为开创性人才。通常大器晚成型！而顾问型人才擅长聚合思维！这提醒人们不要急于功名，每个人思维方式不同，遵守其自身规律！对应孩子教育亦是如此，每当看到家长因为成绩不好又打又骂，或一次成绩下跌就紧张，令我心痛不已！卢梭有句惊世骇俗的话语“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远”，是有道理的。未受教育的儿童没有知见障、内在受挫的不认可、无价值和自卑感，至少直觉思维保存良好！
发散思维即根据已有知识或已知事实，以某一问题为中心，从不同角度、不同方向、不同层次思考，寻找问题的多种答案的一种展开性思维方式，是一种以已有思维成果为基础，同时又不满足这种成果，向新的方面、领域探索和开拓的开放性思维活动。 [1]
多端、灵活、新颖、精细是其特色。与发散思维相对应，收敛思维是依据一定知识和事实求得某一问题最佳或最正确答案的聚合性思维方式。与已有的思维形成连续性，使多样化的发散过程形成某种统一性而沿着一个方向达到确定的结果，是收敛思维的基本要求。发散思维和收敛思维是人类思维结构中求异与求同的两个方面，在实际思维活动中，二者互为前提，彼此沟通，相互促进，相互转化。发散思维要以收敛思维的已有成果为基础，并依赖收敛思维形成一个集中的思维指向和思维力量而获得具体思维成果。收敛思维以发散思维为前提，否则成为无对象的收敛或造成思维的保守、封闭与停滞。在不同思维活动中，二者各有侧重。一般说，创造性思维偏重于发散思维，批判性思维偏重于收敛思维。
刘建明，王泰玄等．宣传舆论学大辞典：经济日报出版社，1993－03
四、根据思维的创新性程度：常规思维、创造性思维
1.常规思维：也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。(如：学生利用教师课堂中所教的知识原理解决课后习题属于常规思维。)
2.创造性思维：是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。(如鲁班根据茅草能够割破手指发明了锯子是创造性思维的表现。)
中国教育就是教育孩子常规思维，培养唯一正确答案，让孩子思想僵化，丧失创造性。有人说班级前几名当老师去了（学傻学呆，知识容器），后几名发财（未受思想禁锢，敢闯敢做，具有企业家品格）。班级十名左右的孩子既保存了创造力又吸收了知识。
每每看到网络孩子回答问题，完全符合孩子逻辑认知也是正确答案的一种，而家长和老师要不断纠正到他们认定的唯一正确答案就让人长叹一声，悲哀！
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