下午是语文组的评课，我照例参加。上午李老师上了一堂作文指导课，下午大家齐聚会议室，一起互相学习，互相进步。我们的传统是听课的老师人人发言，而且不能说好话，评课要对事不对人。这种方式一直延续到现在，很多老师在这种氛围中提升自己。
李老师先介绍了这节课的内容和教学目标、教学思路及反思了这节课中上得不足的地方。老师们根据自己听的内容，纷纷对这节课进行评价。在座的有好几位是刚入职的新教师，对于评课，她们也是刚刚起步，有两位老师的语气比较尖锐，在评课中总是以“李老师的课堂气氛沉闷，李老师的理论讲得太多，学生被动接受知识等，”李老师是一位教了近二十年的老教师，我分明看到她脸上那尴尬的表情。这个评课会火药味有点浓，新教师点评老教师，由于语言过于生硬，导致主讲老师听起来不舒服，自己辛辛苦苦准备了一堂公开课，被人批得体无完肤，感觉很没面子，这对她接下来的工作也会带来一些负面情绪。
看到这种情况，我感觉一定要规范一下今后评课的要求，新教师不知道怎么评课，如何做到在评课时对事不对人？如何委婉地指出别人的不足等，这都有讲究的，评课是一门语言的艺术，也是一门很深的学问，作为老师，平时经常要评课，更应该好好掌握评课的艺术。
昨天听国培专家的课，她提到的评课3-2-1模式我很喜欢，也觉得实用，特分享出来供大家参考。她告诉我们评课的3--2--1模式：3：找出3个优点。2：如果你上这门课，会有哪2个改善的地方。1：找出一个你可以运用的方法。这个模式让我看到改变评课的希望。正好下午评课我就把它提出来，我首先拿自己来做试验，我今天的评课就按这个3-2-1的模式来评。我是这样来评的：各位老师，刚才听了大家的评价，感觉非常有进步，很多老师在听课的过程中非常认真，课后做了很多功课，认真钻研了这节课的内容，在评课的时候，见解独到，很有针对性。一些新老师在评课的过程中提出了很好的建议，但在表达的过程中，语气比较生硬，不够委婉，让人听起来很不舒服。现在我来推广一种简便易学的评课模式。它就是“3-2-1”模式。运用这种模式来评课，体现出来的是一种自我思维，每个评课教师都从自我眼光出发来审视这节课，不断反思，不断启迪自己，而不是你这节课怎么样，你这节课如何如何。这种模式改变了教师之间隔阂，让教师之间的关系不断融洽起来。
李老师这节是作文指导课，我感受到了她在这节课中的三个突出优点：一是习作要求中梳理的四个问题由浅入深，很清晰，很有条理性，学生看了一目了然。二是习作提纲列得很直观，开头、经过、结尾都有一个大体的框架，学生在这个大框架下进行写作，可以不断创新，写出具有个性化的作文来。三是二个片断的对比很清晰地显现出写作中的重点，学生知道怎样来写好一段话，如何让家人的特点与某种动物的特点相吻合。这是三个优点。二个可以改善的地方：一是理论性过于强，学生交流讨论的时间少，如果我来上这节课，我会从片断对比部分就展开讨论，让学生结合自己的亲人特点来叙述。这样课堂就活起来了，学生的主动性增强。二是最后要留十分钟左右给学生来写一写，学生主要练习其中的一段，让写得好的同学上台来展示一下，全班来评价，这样做的目的是让学生知道要如何写，知道如何来修改自己的文章。
经过我现场示范，老师们感觉这个方法很好用，用这种方式评课，可以锻炼自己思维的灵活性，可以让自己的语言更具有条理性、逻辑性。听课是可以快速提高一个老师的教学技能的，特别是青年教师，多听听别人的见解是有利无弊的，但是评课的弊端阻碍了被听者的积极性。有教育情怀的校长，如果你要学校改变，要从课堂开始，课堂改变，从听评课开始，让每个老师打开教室，开放课堂，学校的教研活动一定会成功开展的！
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