《Educational Psychology》theory a

《Educational Psychology》theory and practice 3

以上是皮亚杰的认知发展理论的“精髓”，皮亚杰的一个中心思想便是发展先于学习，这个理论认为人只有发展到这一阶段才能完成这个阶段的事情，但是有研究结果表明儿童具有的能力超出了皮亚杰最初的设定，尤其表现在实践知识方面。

与皮亚杰不同的是维果斯基认知发展理论则是认为个体的认知发展显著受到他人输入的信息影响，这里我们可以理解为-学习。所以维果斯基的中心思想则是刚好与皮亚杰的相反，即学习先于发展。维果斯基的研究主要基于两个观点，一个是质疑偶在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义，一个是发展有赖于随着个体成长而形成的符号系统。皮亚杰理论认为发展有着几个显著的特征表象：自言自语-最近发展区-提供脚手架-合作学习。最近发展区这一理论在课堂上的运用尤为频繁，在课堂上教授一个新的知识时，这个知识如果让小朋友单独完成，他可能会觉得比较困难，但是将学生分成学习小组或者是集体学习，那么教师在提供脚手架的前提之下，一组内能力不同的学生互相影响，则可能完成这个新的学习任务。同样的这个假设，在皮亚杰的认知发展理论里面，他会将学生不能完成归咎到学生的“心智”没有发展到与这个技能相匹配的阶段。