抱着一摞作文本走进教室，我按惯例先让学习委员分发全班的作文，在讲台上还保留了十来本优秀作文准备讲评用。
坐在讲台右侧的某男生见没他的作文，忍不住发问：“我的作文怎么没发下来？”
我示意：“在这里。等会讲评用。”
没想到他夸张地抒起了情：“天哪！太感动了。我从小学三年级开始，已经整整十年，作文没得到表扬。这小心脏嘣嘣直跳。我要哭了。”说着做了一个抹眼泪的动作。
见他说得如此真诚，我谨慎地征求他的意见：“你不会今晚激动得睡不着觉吧？那我就不表扬了。”
他连声说：“不不，老师只管表扬。我能承受得了。”
于是在笑声中，我们轻松开始了这节课的作文讲评。
说起这位弟子，他的故事是三天三夜也说不完。他属于那种活泼有余，沉稳不足的类型。
他在开学第二周就成功引起了我和其他两个班学生们的注意，说到家长与子女的沟通，他居然在课堂上宣布他妈妈主动花钱给他打游戏充值。其他学生不敢相信他说的是真话，我则说根据我的观察，他上课遵守班级管理规定不玩手机，课间十分钟也不拿手机。说不定他妈妈的教育方式有可取之处。
他积极回答我的问题，虽然是简单地“对”，但带动了课堂气氛。一说注音，他抢着上黑板，背诗词全班数他背得最快。只是这孩子很聪明，反应太敏捷，有时又让我哭笑不得。
教郁达夫《故都的秋》，说到陶然亭，我根据他们的专业特点，顺便介绍了四大名亭。当我提到爱晚亭来自“停车坐爱枫林晚”时，他高声问道：“这古人还玩车震？”全班哄堂大笑。课差点让他搅黄。
好在我不急不躁，索性停下来将这句诗板书在黑板上，逐字讲解后，最后总评他望文生义，没学好古诗词。这课才得以正常进行。
说他调皮吧，他又跟着我的教学内容转。讲解《项链》的人物虚荣心理，他马上提起上海名媛群。
有一次我顺便介绍了某词的英文说法，他大声质疑：“这不是语文课吗？怎么上起了英语？我要上厕所。”那一刻我心中一动，似乎读懂了这位对语文尚有兴趣和自信，而对英语已准备放弃的学生心理。
本来我已把他名列好学生的行列，可是发现了他的弱项：写作文。
第一次作文干脆不交，与班主任沟通后，他才补交上来。终于有幸见到了他的作品：的确是原创，语言有灵气，可就寥寥几句，宛如豆腐块。字更是天马行空，作文方格根本就容不下他的奇思妙想。他可不是诗歌的阶梯体，而是八爪鱼，呈放射状，伸展到各个角落。
本来他坐在后面，班主任为了抓课堂纪律，特意在讲台两侧设置了VIP专座 ，据说是他本人主动要求坐到讲台右侧。
可想而知，他这好动的个性必然会安静不到三分钟，会时不时弄出点动静来。有一次没注意，他居然与他的好友跑到讲台上，两人亲密搂抱在一起。
他不喜欢虚拟世界的游戏互动，更喜欢与真实的人深入交流。我猜出他母亲为他花钱充值玩游戏的隐衷。
我是老师，得想法引导他，千万不能让他牵着鼻子走。于是在第二次讲评作文后，拿出字帖和笔，宣布：“为了加强你班的书写训练，我挑出一位同学专门指导他练字。”他当然是首选对象。
当时我已想好，大不了我课间休息呆在教室，让他在黑板写字，我再一一纠正。
只是他告诉我：“我的字就这样了。从小学三年级，就已定型。这辈子练不好字了。”
第三次讲评作文，他依然故我。我表扬了其他同学，扭头看向他，全班都在笑。我说：“你还是没进步。至少这字要写在格子以内。”他又一次强调他练不好字了，从小学三年级起就这样了。
真不知道，他究竟在小学三年级经历了什么暗黑时刻？这心理阴影面积究竟有多大？我给他打气：“其他同学都能写好，你同样也能行。”
“我心浮气躁，静不下来。”他倒是对自己的个性了如指掌，并不糊涂。
他嘴虽然硬，但这一次的作文文面明显有进步，看起来整齐美观。加上他的有灵气的语言，有创意的结尾，我特意挑出来在全班表扬，以资鼓励。
见其他同学有点不以为然，我特意点出他作文中的金句“如果我不上学，去工地搬砖。与成功人士相比，人家是生活，我则是活着，还是到一边活着。”同学们更不愿意：“那是老师说的，又不是他的原创。”
我眉毛一挑：“他能将老师说的话有机融合在作文里，这就是活学活用。”
去年那位培训专家说：“在中职课堂，一节课如果有四位学生在听课，那就是在创造奇迹。”而这位学生不但听课了，还听到心里，写在作文里。那简直是在创造一个神话。我这位同事如果知道了此事，必然会更用心备课，以期走进更多学生的心里。
像这样的弟子，还是可遇不可求。他尽管好动，但也自律，他聪明，悟性高，他至少目标明确，他说“我想成为富豪，但这辈子的成功几率只有0.00000000000000000000002的可能”，至少他没有放弃努力。
我还是要督促他好好练字，练字，练心，练性。先把字练好，他才能将小数点后的零去掉一大半。
或许我这次作文评讲，是他人生成长路上的一个契机。因为一切皆有可能。
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