有幸参加家委会的活动，一起探讨孩子的教育和成长，带来很多的思考。有的关注吃饭，课外活动等问题，这些都容易解决；但有的并不是可以依赖学校可以解决的，比如作业拖拉，写作的提升。
家庭教育促进法已经实施，就教育而言，家庭有家庭的义务和责任，学校有学校的义务和责任，社会有社会的义务和责任。有了法律的规范，三者的义务和责任的边界也就清楚了。
所以作为父母更应该反思自己，或者说不是探讨孩子的问题，而是探讨父母的问题。就像沙法丽萨巴瑞博士说的：我们总是无法把孩子当作他们自己，而会将他们视为“迷你的我”，这样当然会加深我们的自负感。我们意识不到，当我们自以为在对孩子作出回应时，其实是常常是在同内心里的自己的一部分交流，所以，我们会发觉自己对孩子以及他们的感情，问题等关切过度。由于我们无法将自己的情感与他们的情感区分开来，也无法做到客观、理性，所以常常误认为他们也在经历着我们的过去。在这个相当复杂的心理过程中。我们会不自觉地遏制孩子彰显自我的能力，毫无必要地将他们限制在我们的心灵世界里。
那么关于作业拖拉问题的核心就找到了，不在于作业，而在于拖拉的形成。孩子有四种基本情感：快乐和深情，愤怒，悲伤，恐惧。构成了“自然型儿童”，这四种的组合就是孩子的情绪表现方式。而影响这四种组合最重要是父母的回应方式。
当孩子哭闹的时候，父母可以给予爱和安抚；如果父母有迁怒的情绪，那么就会给予批评和责骂。从回应方式上就会延伸到父母怎么看待自己，一个抱怨自己的父母，一定会抱怨孩子或者他人，一个爱自己的父母才会给予爱和安抚。
当孩子有愤怒的时候也需要释放，他们依赖于父母生活，所以不可能会用父母对待孩子的方式对待父母，那么就会把愤怒转化成退缩，厌烦，拖延，郁闷，任性，呕气，撒泼，叛逆。大家可以读一下罗伯特.戴博德博士的《蛤蟆先生去看心理医生》。
当上了三年级，有的家长对孩子写的流水账焦虑，为成绩焦虑。那么问题先不要停留在写作和成绩上，而应该停留在自己焦虑的情绪里，写作，成绩只是一个外因，而焦虑来自内心安全感不足的外在投射。
那么安全感不足是如何形成，源于自己的家庭教育。阿德勒说：溺爱，被忽视，身体的不完美造成了错误的看待人生的意义。那么在原生态家庭教育里的溺爱，被忽视的教育就形成了安全感不足。
然后再回到写作，成绩的问题上。从我写作的经验来说，人人都可以成为作家，写作可以通过刻意练习提升，不是上了如何写作的课就能提升，需要对文字的感觉，是不是押韵，流畅，删除一些字能否更清楚的表达。写多了自然就押韵了，流畅了。重要的不是流水账的问题，而是把流水账写下去。写着写着就会在流水账里有了自己的思考。
有的家长问，现在学校不公布成绩，我们想知道怎么办？老师说：首先你要搞清楚自己知道成绩的目的是什么？考的好你高兴；考的不好，你不高兴。那么有没有思考高兴和不高兴里是否有比较。
成绩只是检验孩子对已学的知识的掌握程度，作为父母不是关注成绩，而是让孩子知道为什么错了，下次做对。当错的越来越少，成绩自然就会提升。
用沙法丽萨巴瑞博士的话讲：每当说出“学习”这个词，出于说教的目的，我们喜欢重读。实际上，孩子们学习，不是因为我们“告诉”他们要学习，而是取决于我们与他们的关系，这就是“处置”和“相处”的区别。
孩子所有的问题都是父母的问题；教育孩子就是认识自己的过程；孩子的自觉自立，需要父母的觉醒。
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