早读前，打开晨诵视频，让孩子们跟读。教室里的音响出现了问题，听不到讲解。于是我带着孩子们一起读柳永的《八声甘州》（对潇潇暮雨洒江天）。复盘晨诵，不能过分依赖视频，如果遇到网络问题和设备问题，依靠自己提升晨读品质。
早读时，完成了“咏蝉三绝”的学习，以虞世南的诗歌为主，带出骆宾王和李商隐的咏蝉诗。最后给孩子们做了一个知识小链接：
清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
第一节语文课，引入第二单元。原计划快快地复习一下《搭石》，赶紧学习新课。但是从孩子们的反馈来看，网课对孩子们来说，就是听一听相关知识点，并没有触及到语文要素的落实。于是利用单元导读页明确本单元的大任务：提高阅读速度。先澄清一个观念：阅读速度不是越快越好，而是在保证阅读时能够捕捉到相关信息的前提下，提升阅读速度，目的是为了提升我们的阅读效率。前期对孩子们的阅读，就经常提到阅读速度。所以先让孩子们回顾：提升阅读速度，我们已经用过哪些方法？再运用“交流平台”，去看看本单元给我们提供了哪些方法，跟以前的方法有哪些联系？很快孩子们就发现，本单元提升阅读速度的方法跟我们以前的“扫读法”和“手指快读法”的要求是一样的，专注，连词成句看，不回看，带着问题读等。马上利用《搭石》进行定时练习，第一次看速度，第二次提升速度的同时把握文章的主要内容。学生们完成度很棒。明天再练习快读也可以有深度思考。
上午第二节改作业，第三节开班主任工作坊会议，第四节开语文教研组会议，中午开党员会议，下午带孩子核算后，上了一小会儿课，还没有来得及开始练习就下课了。第二节改了一会儿作业，利用下课跟几个孩子谈心，马上又开了一个临时会议。再回到教师，托管时间到了。先是孩子们安静完成作业，然后评讲了练习。收回来看，孩子们做得很不错。内心安定了很多。即使到了下午五点，孩子们还能够专注地完成自己的任务，真的很棒。
放学后，《列那狐的故事》只看了一半，和燕儿讨论了一个多小时，还是没有教学设计的头绪，先放一下。明天再思考。我想把这本书设计出来，在班级做一次很正式的整本书共读，让孩子们体会读整本书的真正乐趣。
晚上学习第九次正念课程，一心二用，发现自己没有活在当下，只是活在了任务当中。孩子们是不是有时候也是这样一心二用的状态呢？如果他们处于这种状态，怎么变不利为有利？值得思考。
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