“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而至”，庄子这句话生动体现了时间流逝的无痕。的确如此，转眼我已工作22年，早也记不清有多少孩子和我短暂相聚，然后走向离别。努力回忆他们的脸庞，最终只是幻化为一个个模糊的身影。在这片模糊中，有一张倔强的、黑黑的小脸，显得异常清晰。
这张小脸的故事，还得从五年前说起。
当时我休完产假回学校。所接班级总人数24人，男生16人，女生8人，男生普遍不爱学习，以打架闹事为乐，以和老师作对为荣。我的语文课效率低，能正常进行。其余的课，随意走动，讲话是常态，更有甚者把教室门关起来，在门头上放东西，上课老师推门而入，伴随着老师的尴尬，全班哄堂大笑。上课老师气得在走道上站一节课，教室里则成了同学们随心所欲，尽情玩耍的剧场。
面对这样一群无知，无法无天的顽童，我每天提心吊胆，要花很多时间和精力去处理班上乱七八糟的事。晚上带孩子休息不好，白天像个灭火器到处奔走，情绪糟糕透顶，简直像个炸药，一点就炸。
在这样的情形下，那张倔强小脸的故事登场了！记得那是一次上午的课间休息，我拿着语文书走进教室。刚把书放下，小赵就冲进教室，幸灾乐祸地大声说：“老师，小罗在楼下打架了！”一听这话，我的火气就噌地往上冒。几个大步冲到楼梯口，站稳，恰好看到小罗绷着一张小脸跑着上来。我没问原因，站在那里指着他，大声问：“小罗，吃饱了撑着吗？为什么打架？”小罗黑黑的脸上看不出丝毫的表情。旁边围着一群好事者，他们你一言我语，添油加醋，把小罗打另一个男生的事说得有鼻子有眼。被打的同学坚定地说是小罗先动手打他的。我问了小罗三次，都没有听到任何回答。我把小罗的沉默解读为对我的挑衅，怒火中烧的我用棍子狠狠地打了他的手板心。小罗的脸绷得更紧了！但还是一声不吭。到此，课间打架的事件暂时落下帷幕。
事情处理了，但小罗被打手心时，那倔强的脸，那略带失望的眼神，总在我脑海里挥之不去。我隐约觉得事情哪里不对劲，但又理不出头绪。
那天晚饭后，我接到小罗妈妈的电话，话语里全是指责，怪我没有弄清事情真相，随意下定论，还打人，真是不配当老师。电话里我虽然没和她吵，但也是一肚子火气，一肚子的委屈。
后来经过一个星期的明察暗访，终于搞清楚了。原来是几个男生欺负、挑衅小罗，最后他忍无可忍才动手的。 事后我狠狠批评了那些挑事者，当着全班同学承认自己不分青红皂白处理事情的冲动，并向小罗及其家长道歉。但是伤害已经造成，道歉能弥补小罗心里的伤害吗？疑问和愧疚一直困扰着我。
后来我在看《读懂孩子——学生心理学手册》这本书时读到，“令人满意的情感关系首先是能够让孩子感到安全，不会引起焦虑和挫败感。”回想当年因为我没能控制住自己的情绪，随意的指责，带给孩子的委屈一定是巨大的。那一棍子，打在手上，但落在心田上的伤疤得要多长的时间才能愈合呀！难怪我每次走近小罗，他眼中都是写满了怀疑与戒备。原来他想要的安全感，我给不了。他想要的信任与尊重，我也没有及时给予。记忆中那张倔强的、黑黑的小脸，时刻提醒我，沉默不是挑衅，也不是默认，只是不知所措的无奈。也提醒我，改正错误最好方式，是尽量避免犯错误！更让我明白，我的一言一行将会对我的学生的人生产生影响，也许很小，也许很大，也许会改变一个人的一生。
冯梦龙在《情史》中写道：“天地若无情，不生一切物。一切物无情，不能环相生。生生而不灭，由情不灭故。四大皆幻设，性情不虚假。有情疏者亲，无情亲着疏，无情与有情，相去不可量。”这段话说出有情与无情的大相径庭。也许，我当时对那个班的学生只是本着尽一份职责。亦或者只有他们遵规守纪，考试成绩好，我才会爱得起他们来吧！我当时自以为的这份爱，是多么的功利和自私啊！
从此以后，面对班上发生的事情，我总是慎重地处理。班级生活中的点点滴滴，我都用心，用情。绝不允许在没调查清楚前妄下结论，本着尊重每一个学生，包容每一个生命的不同。尽力在他们的成长路上，点亮一盏盏明灯，吹起一阵阵春风！
作为一名老师，陪伴孩子成长的过程，也是修炼自己的过程。只有修得一颗淡定从容，博爱，不急功近利的心，把生命的根扎在教育的田野，才能引领孩子们点亮心灯，擦亮梦想。也才能使自己的生命得到绽放！（1706）
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