一叶障目因为你没看见树根

如何避免“一叶障目不见森林”？去做本体性追问。

比如语文教育，要去追问“语文”是什么？和其他（特别是相近）科目的联系和区别是什么？它的教学内容都包括哪些、可以做哪些分类？（比如语文学习中的阅读学习，就包括文学阅读学习和实用性阅读学习，而文学阅读和实用性阅读层级下，还可进行类别细分，没有细分的类别，看不到不同类别阅读的截然区别——一，会教错；二，会以偏概全，比如阅读教学只进行文学阅读的绘本阅读。）针对不同类别的内容如何开展教学？（这样教学的理据是什么？那理据是否经得起检验？）如何进行教学评价？

没有这样一番本体性的追问，做任何事，想不一叶障目很难。

我还在想，在语文教育中，教师为什么可以有那么多想当然的行为。简单思考就明白了——当前教育评价背景下，他们教或不教孩子学习，孩子的考试分数几乎不受影响（他们的管倒会有一些效果——让孩子进行大量的机械重复的背记等训练），他们又没有进行过这样本体性的思考，所以他们只能生活在他们想象的教育世界里，他们做一切工作，都要靠感觉——比如觉得读课外书有用，比如觉得背古诗词有用，比如觉得背《弟子规》有用，比如觉得写日记有用……

至于这些个行为真的有用与否，一，他们不会思考；二，他们想当然的“觉得”有用（是否有点像传销等洗脑活动？）。