1.上周听苗老师的课，是阅读课，导入、读前读中和读后，很精彩的课件，流利的英语口语，有几个同学最终生成了任务型活动——用自己的话复述课文。但缺少了什么，总感觉这样的课飘荡在了屋顶与同学们之间。
课下我们一起思考这个问题，我个人认为苗老师的课走完了整个流程，但重难点没有突出。如果把这一节课的内容抽离出一个结合学情的重点，然后和学生互动，比如通过提问关键性问题让学生来回答，或者是学生去完成某一个支撑性任务或表现性任务，并结合学生回答情况反馈出的问题及时的补漏（备课时可以找到同学们的误解之处），有了学生真正的参与，整节课就活了起来。
2.开学一个多月来，每天一节英语课，普通班学生基础不太好，45分钟根本不够完成课时要求进度，课时少，任务重。很多设计好的活动都不敢进行，因为活动太浪费时间了，虽然有时候也提问了几个学生，想把整节课沉下来，还要提问那几个基础相对好的，大部分的同学在课堂上都是受罪。最杀我的情况：我还没走，他们就趴下了，整节课的目的就是熬，然后猛睡十分钟。课后作业抄答案，或者直接不做，下一节课再提问学生都不记得学过这一课了，确实是很失败的。
主要原因：我的课程设计没有结合学情，只是按照课标等级要求。实际情况是学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都未达到课标对应级别要求。讲台下面的这60个孩子，关于这一课我设置的课时目标，没有在他们的最近发展区，他们根本不可能达到。我又没有停下来，分解成一个个的小任务，所以一节课下来，孩子们都是受罪。
从今天开始设计结合学情的教学目标，从他们最迫切需要的语言能力下手。可以通过几个活动，帮助他们能够理解本节课主要的语言知识，培养一两个听或者读的技能已经不错。
下课针对课堂上的这些语言知识和一两个技能进行抽查和帮助性补漏，结合词汇量匮乏的问题，每天要求同学们坚持做两道阅读题，
以上两个变化，会让我离学生越来越近。
例如，今天课间喊了几个学生来背诵课堂的内容，果然他们甚至连读就读不起来。做成一件事情，就一个单词，甚至从一个音节开始。几个回合下来孩子们在我身边都不愿意走了，我知道他们在最近发展区获得了成就感。
课堂怎么不飘？
苗老师的课告诉我，课堂要有检测任务即《追求理解的教学设计》中提到的阶段2——评估证据，老师要能够根据这些评估反馈找到学生们的误解点，随机设置关键性问题进一步帮助理解。我的一段时期的教学反思告诉我要设置结合学情的教学目标，即眼中不但有标准更要有学生。
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