语文分享教学·47

7.1个性，如何在课堂绽放

当然，处理课堂问题，不能仅仅局限于课堂，有时不得不延伸到课堂之外。因此笔者认为，可以从以下几个方面多加注意：

⑴座位的排列。古板的座位排列基本就是“秧苗”状。但是，随着社会的发展，座位的排列，也可谓是百花齐放了。那么哪一种适合自己的班级呢？这就要具体问题具体分析了。有时不一定要满足于班级表面的整齐而忽视学生个性的差异。笔者在座位的排列中，就是根据学生的个性来安排座位，甚至有时干脆让他们自由组合。

    ⑵深入了解学生。师生广泛而深刻的交流，甚至不拘一格的交流，不仅能增加师生的感情，不仅能让教师多了解学生，而且还能增强学生的自信，对于语文分享教学来说，还可以提高语文分享教学课堂的互动性。同时教师只有了解学生个性，才能尊重学生个性，不然就不等于无的放矢吗？在具体的实践中，笔者就明确宣布，我不需要你们的尊重，但我会争取得到大家的尊重。笔者和学生在交流时，不是胡吹自己的成绩和发现什么的，而是先谈谈自己的缺点。笔者认为这不损害自己的什么形象。有时恰恰相反，因为自己放下了架子，和学生平等地交流，直至交心，学生不但不会看扁你，而且会更加尊敬你。相互尊重了，语文课堂绝对能够活起来。

    ⑶对学生个性化的言行，能够站在学生的角度去解决问题，尊重学生。因此教师也要不断地解放自己，更新自己的认知，不可一刀切地对待学生。不要拿过去的学生来对比眼前的学生，不要拿人家的学生来对比眼前的学生，更不能拿眼前的学生对比以后的你此时眼前的学生。特别是对待一些孩子的错误，也不要图方便——和其他同学对比。这个学生就是这个学生，这个错误就是这个错误，只能就人论人，就事论事。

    ⑷尊重个性化的理解、阅读和写作。从接受美学的角度去看，我们解读文本应从过去的作家——作品转向作品——读者。一部作品能够让一千个作者解读成一千种感受，产生一千种共鸣，这可能是作品最大的魅力所在。我们语文老师，没有必要以自己的见解或教参上见解而剥夺很多学生自己的见解 ，没有必要，也没有这个权利。尊重学生个性化的理解、阅读和写作，不仅可以帮助他们提高自己的学习兴趣，而且还可以增强他们的自信，助长他们学习的动力。同时，“学生学习语文，最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高的过程。教师要引导学生借助有关载体，如课文，并充分调动自己原有的经验———语文的、生活的、社会的———去展示、交流、表达出自己对生活的理解、感受、体验和认识，在交流中建构起高于原有认识的思想体系”。

⑸布置个性化的作业和任务。现在学生课业负担过重，已经成为一大顽疾。笔者认为，除了量上的激增以外，还有就是质上的不妥。其中一大通病就是不管学生三七二十一，布置的都是一样的作业。完全没有照顾到学生的差异。因而，没有个性化的作业，和量上剧增的作业相比，前者更能扼杀人，更能让学生感到课业负担陡增。因此，我们要注重个性化作业的酝酿和布置。在提倡素质教育的今天，我们一定要注意作业的多样化。根据不同学生主体的特质，提倡布置个性化的作业。就语文课来说，对善于朗诵的学生，让其声情并茂地朗诵是作业；对记忆力好的学生，让其快速背诵一篇课文是作业；对能写一手好字的学生，请他抄一遍文章张贴教室的学习园地是作业；对善于观察勤于思考爱好写作的学生，让其写出一篇佳作也是作业。

⑹善用现代教育技术。因特网的出现，为学生实现个性化学习和进行探究性学习提供了条件和可能。学生根据自己的学习基础，通过网络，在汇集大量信息资源的数据库中查找、了解、学习语文教学领域的最新知识，可以和网友交流学习心得，还可以向专家请教，得到专家提供的“个性化”的学习指导。这样，学生完全按照自己的兴趣和意愿来学习，其主体性、主动性得到极大的彰显，个性化学习方式在一定程度上得到实现。

⑺因人而异处理不同问题，特别是对待学生的错误。这一点恐怕不需要强化，因为大家都很明白，只是明白不代表就这样去做。因而需要强化的就是我们一定要把此点付诸实践。