往平静的水面上扔石头

作为一个老师，如果上课的时候把题目讲错了，是一种什么样的心情呢？惶恐、沮丧、惭愧、脸红，想找个地缝钻进去？或者，顾左右而言他，打哈哈似地把这一节绕过，引开学生的注意力?还是套用师范时老师传授的教育机智，故作镇定地信口开河：“你真厉害，我故意写错了，没有到竟然被你发现，厉害，厉害，老师就喜欢这样的学生，大家以后要好好向他学习！”

当然，或者你还有其他招数来化解这一尴尬的局面。但不管怎样吧，总是一个“窘”字难尽。

在我刚师范毕业那会的第一节课，上的是数位顺序表。一进课堂，我就唰唰地在黑板上从左到右地写下了数位数序表：个位，十位，百位，千位，万位…

写完之后开始引导学生读数。当我把数字也从左到右写在已写好的数位表下面时，心下不禁暗自地犯嘀咕：奇怪，明明是万位上的数字，怎么会写在了数位表上的个位上呢？越想越不对劲，越写心越慌。可问题到底出在哪里呢？我竟一时想不出头绪。只好停下手中的笔，呆呆地望着黑板。原本自信满满的我，此时唯剩心慌的份，感觉脸上一阵紧接着一阵地发热。

其实，我可能只发呆了三五秒钟，可在心理上却感觉十分地漫长，漫长地好似过了一个世纪。

实在想不出所以然的情况下，我只好默不作声地把目光抛向孩子们，期望着孩子们能从中发现点什么异常。只可惜，此时的教室静得出奇，仿佛空气都停止了流动。而孩子们则一个个端坐于课桌之后，拿眼看着我。那眼神里仿佛有那么一点天真，一点疑惑，亦或是还有那么一点嘲讽的东西在里面。越看我越发懵，额头上不由地渗出了点冷汗。

好在，在呆了那么几秒之后，一道灵光忽然地闪进了我的脑际。我那阴云密布的脑海好像瞬间便被一束和暖的强光点亮，云开雾散，春暖花开。脸颊上那一阵红，一阵白的热气消褪了。额头不再冒冷汗，心跳不再加速。取尔代之的是往日的沉稳与自信。

快速地拿起黑板擦，唰地一下，把刚写的错误的数位表擦掉，然后从右往左重新又写了一遍。

这下心里踏实了，讲起课来不再迟疑与停顿。讲课的声音一浪高过一浪。那份流畅劲，我都不禁地打心底里佩服起自己来。不过瑜不掩瑕，当下课铃声响起，我还是忍不住拍了拍刚刚那受了惊吓的小心脏。算是给自己压了惊。在这之后的所有课堂，不管对于教材内容有多么的熟悉，我都要在走进课堂进行授课之前，再次翻开教本，认认真真地研究一翻，而后再在脑中把上课过程过一遍，以杜绝入职第一课时出现的窘境再次发生。

正所谓“百虑难免有一失”。

在以后的二十多年的教学中，虽然没再出现类似的情况。可是有时候在备课时由于思虑不全，却也难以避免失误的发生。

刚开始的几年里，凡是有这种情况发生，过后我都会比较自责，责备自己的粗心。虽说这堂课讲差了，下节课还可以改过来，可这毕竟不符治学严谨的教师形象。

慢慢地，经过多年的摸爬滚打，我渐渐形成了自己的教学风格。此时的我，不但不怕讲错的情况发生，有时甚至还故意讲错。以激起学生的讨论热情。

这次期末复习中，就有一次讲差了的情况发生。题目题这样的：在同一平面，三根小棒最多组成（    ）个直角。

第一次讲课时，我理所当然地认为最多有8个直角，画图是这样的：

往平静的水面上扔石头

讲完之后孩子提出了疑问：“老师，这样不算在同一个平面，如果是同一个平面最多就只有4个直角。”

听完孩子这么一讲，我不禁一愣。停下手中的粉笔细细思索了一下。

还真是。

这样摆的话下面两根所处的平面在底下，上面一根所处的平面在上面。确实不属于同一个平面。

于是，我又在黑板上重新画了一幅图：

往平静的水面上扔石头

孩子看到我画的这幅图，眼睛亮了一下，不由得喊了起来：“对，就是这样。我妈妈用作业帮找了一下答案，也是这样。”

看着这幅图，听着孩子的回答。我很高兴。高兴孩子能有这种探究数学问题的兴致与热情。

我想，只要孩子保有这种探究问题的欲望与热情，那么他（她）的学习就差不到哪去。

我还在想：作为老师的我们，传授正确的知识固然重要。培养孩子的质疑问难的能力也一样地不可或缺。有时候，一道题的标准答案如何并没有那么重要。重要的是孩子在探究问题答案过程中的思想碰撞与语言交流。孩子在思考与交流中所获得的发展，往往比一道题目的标准答案更为重要。

基于此，我想，在平时的课堂教学中，我们不妨故意“讲差”一些题目，以此引发孩子的思想碰撞与语言交流。在这种碰撞与交流中，开发孩子的智力，这种质疑问难的能力一旦形成，对于孩子今后的成长将起到非常重要的作用。

这就像是隔三差五地往平静的水面上扔下一块石头，然后任由水波荡漾。而我们，可以坐于岸边饶有兴致地欣赏这平静的水面因这块石头而荡漾开的美丽的花。