一起“解决问题”

        “解决问题”是学生学习的难点，大部分学生的“解决问题”能力比较薄弱，“解决问题”成了他们心里害怕的题目，也是我们老师在教学时最“头疼”的内容。为了解决这一难题，我认为一年级所学的“解决问题”是基础，面对简单的解决问题的题目同样要落到实处。 围绕上述问题，又结合教学经验，我们在教学中不断的争论与修补完善，形成了以下解决问题的“小程序”。

        1、审题。先让一年级的学生读题，在读题中明确题意。普遍认为读三遍：第一遍，教师示范读（学生不认识字，教师读一遍给学生听，教师读时用手指着题，让学生都看到）；第二遍，学生跟读（指名来读，每个学生都用小手比着字，在心里默读。）第三遍，学生自己读（拿起笔，边读边画，画出自己的条件和问题，分别用横线和波浪线画出来）。此三遍读题，每个学生都有事可做，且很具体。同时，通过读题弄清楚了题的意思，画出了最基本的条件和问题，为下一步分析问题做好铺垫。例如：妈妈买了8个苹果，5个梨，吃了2个梨，还剩几个梨？

        2、分析。对于刚入学的一年级的学生来说，标出关键词不失为一种可以具体、形象的分析问题的方法，因为他们对抽象的事物很难理解，只要教师把握，不可以灌输看到“多”“少”就加或减之类机械训练，而应更多的注重学生理解：一共，就是把两部分合起来，需要用加法。

        3、列式。分析之后就是学生列式了，自己在练习本上写出算式，写出得数。 例如，解决“公鸡和母鸡一共有19只，其中公鸡有8只，母鸡有几只？”这道题时，我先让学生读题后这样问：“这一题要我们算什么？”使学生明白最后的问题就是我们要求的，引导说出：“这一题要我们算母鸡有几只。”其实这么做也有利于培养学生从问题入手进行分析的能力。接着问：“怎样算才会算出母鸡有几只？”一般情况下，学生一下子就说出算式来：19-8=11。我就继续问：“为什么要用减法算？”这个问题就会自然而然地引领着学生说出此题的数量关系来。如果学生说不完整，我们还可以这样问：“19只是包括谁和谁的只数？”学生回答：“19只是包括公鸡和母鸡的只数。”师趁机追问：“这样从总数的19只鸡里去掉公鸡的只数，剩下的就是谁的只数？”环环相扣的提问，就会顺势使学生的解题思路豁然清晰。每次多进行这样的一问一答教学式，学生分析问题的能力和表达能力就会大幅度提升。