边界感

今天的学生确实不好管，他们缺乏对老师和课堂的敬畏，但我们会发现，仍然有一些班级被管理得井井有条，秩序良好，学习氛围浓厚。

但凡是这样的班级，班主任绝对下过苦功夫，功不可没。因为学生对于课堂的边界感，实际上是一个慢慢建立的过程——可是，既然可以慢慢建立，也就意味着可以慢慢丢失。

有很多新老师、新班主任走上讲台，最开始往往想建立一种新型的师生关系，比如和学生做朋友，然后很快发现学生变得无法无天，一点也不尊重他这位“朋友”。于是很多老师又转向另一个极端，开始靠吼、发火、批评来加强管束。学生觉得上一秒你还想和我做朋友，这一秒你又来吼我，果然你也不是什么靠得住的“朋友”，于是师生之间的隔阂、嫌隙也就产生了，后期管理的难度也就直线上升。

一个经验老道的班主任，首先他自己心中有条理，遇事不乱。哪怕有很多因素会影响到学校和课堂，但他仍然能够帮学生抵挡住课堂以外的纷纷扰扰，努力帮学生构建起课堂的边界感。这种边界感可能来自很多细小的方面：上课前要拿出课本，做好准备；上课时桌面要干净，只摆放必要的教材和学习工具；上课的坐姿要尽量端正，举手发言的姿势要尽可能标准；课上的发言要自信，落落大方；下课要等待老师的指令，说完“老师再见”才能结束等等。

其实不管是学生、家长还是老师，我们都渴望在一种民主、平等的关系中建立起课堂的边界感。家长渴望自己的孩子能被老师关注、理解，老师则希望自己能够顾及到每个学生，但最后的结果往往是走向两个极端——要么简单粗暴，要么放任不管。

说到底，我们的教育就和我们的国情一样，并不能一味照搬西方发达国家成功的经验——西方那种小班教学下的开放、民主、自由，确实让人向往，但显然不符合我们现在班大班额的情况。

我们也可以尝试新方法，在班级管理的“民主”与“集权”之间寻找到一种平衡，与学生建立起一种“亦师亦友”“严而有爱”的新型关系。

这挑战很大，但是一旦建立成功，对于学生的积极影响将会是终生的。当然，最让人担忧的是，我们现在很多的班级，是既破坏了旧的关系，又没有建立起学生新的、有效的课堂边界感。那么学生只能无所适从，得过且过，这是班级越来越难管理，背后的本质。

希望每个老师都能根据学情，建立起自己班级的边界感，让班风随着班主任的要求一点点趋于理想。