逆向追思，就是通过联想或想象，将目光对准历史，把过去的人事物景拿来，为自己的写作提供纵向的已经成为陈旧的材料。就其内容，可以是自我的亲身经历，也可以是对他人行为的见闻，可以是事物，也可以是景物。实际上，就是将过去的东西拿来为现实服务，为“我″的写作服务。但过去的东西已经消失，全靠我们通过大脑的能动作用去追思，去想象。回忆性的散文、小说等，多用这种想象方法。运用时，一般从现实起笔，然后用一两句过渡，进入追思部分。过去的东西很多，不是任何内容都可以拿来，这就要加以选择，考虑哪些有用，哪些没有用，哪些起重点作用;其依据就是作品的主旨，或者是追思的意图。这种方法追思得越充分、越遥远，内容就越丰富。这是人们常用的一种想象作文方法。
倒如鲁迅的《故乡》、《藤野先生》等。
这种方法在写作中的运用，就其篇幅和形式来说，通常有两种情况:
一、完整性的逆向追思。
它主要表现在内容和时间全部为历史的过去的，而且是比较完整，是某个人过去的一段经历、一次旅程、或一个特写镜头。这种内容，往往是文章的主体部分，或者是主体中的重要部分，文字和篇幅都是板块性的，一般为详写描述的对象。当然，在进入追思或结束联想时，要有适当的词句过渡，以显示逆向追思的阶段性和界限性。它的具体运用有两种类型:一是由近而远，即由昨天到前天到大前天;二是由远而近，即由大前天到前天到昨天。例如，有一位中考生在自己的试文《人生路上的脚印》中，就采用了这种方法。现抄录一段文字.
小学三年级之前，我一直是班长。那时，我天真无邪，整天帮助成绩差的同学学习，在他们的作业本上、试卷上留下了我的许多汗水。可我太凶，他们中的一些人非但不感谢我，还讨厌我。三年级的暑假，妈妈辅导我自学。开学时，通过考试，我直接进入了五年级。在小学高年级留下了我艰难的深深的脚印。进入中学以后，我的成绩很好，可体育总不能达标。经过一年多的努力，到了初二下学期，体育才过了关，操场四周，留下了我练长跑的深深的脚印。
这段文字，是考生通过逆向追思的方法，回忆自己从小学到中学的成长经历，是由远而近的，从“小学三年级之前"，到“初二下学期"，跨度五六年时间，紧扣“脚印″，显示了“我"成长的足迹，顺序合理，阶段分明，经历清楚，给人以完整的鲜明的印象。
灵活性的逆向追思。
这种情况，追思的内容和时间虽然都是过去岁月的情景，但顺序不那么严格，不那么明畅，由远而近、由近而远的特点体现得不明显，时间安排上可以有跳跃，也可以有倒置，根据内容的需要，随时嵌入历史材料，因而板块性、完整性消失了，而灵活性、多变性则显示出来了。这种逆向追思，具有片断性、剪影性的特点，有时一两句话即可完成追思的任务，运用起来，生动活泼、多彩多姿，极具艺术魅力，深受读者喜爱。这种方法多见于散文作品。例如，秦牧的著名散文《土地》，就是运用了这种方法。文章没有一个完整的中心事件，也没有一处板块性的追思，但追思的频率却很高，涉及过去的内容的时间就有十一处之多。它们分别是:2600多年前，古代中国，一百几十万年，到了近代，本世纪的20年代以来，几千年来，千百年前，这十几年来。这些逆向追思，将历史上有关涉及土地方面的人事和情景，不时地而巧妙地嵌入相应的地方，表面上看有点凌乱，没有遵循一定的时间顺序，其实，这是作者从表现内容的角度去考量的，是一种匠心独运的写作技巧。这篇散文“形散神聚"的特点之所以体现地如此突出，如此充分，与这种逆向追思想象方法的运用是密切相关的。
运用这种想象的写作方法，要注意两点:一是要明确逆向追思的目的，它是为写现实服务的，为主旨服务的，不能一进入追思，就忘了写作宗旨，漫无目的，任意驰骋，也就是说，想象要有度有节，始终不忘文章所要表现的中心思想。二是追思时要运用适当的语句作过渡转换，使现实和历史很紧密地衔接起来。如“那是三年前的事了″、“那已经成为历史了″等。无论是开始追思还是收束追思，都要有这种类似的引渡，从而使行文顺畅自然，浑然一体。
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