俗话说教学相长，在决定教授科学方法论的思想之后我终于体会到了这一点。开学已经过去一个星期，每个班的第一堂科学课有好有坏，教案一共改了三次，还好找到了一个相对简单的切入点。
一开始决定教授科学方法论的时候明显迈的步子太大，学生完全没有理解。因为最开始我按照我写文章的套路去写教学设计，里面包含信息收集、解释验证、一般化推广。前面两步虽然磕磕绊绊，但是还是硬是上下来了，但是到了第三步一般化推广，发觉实在是推不下去。后来反思是因为一年级的学生毕竟见识太少，所以很多事物都没有见到过。一般化的推广需要更加慎重，所以在未来一段时间里如果没有很好的把握一般不会再教学中进行一般化推广，但是这个是一定要想办法实行的。
第二轮教学的时候把一般化推广的内容取消了，重点关注在信息收集和解释验证，发觉果然顺畅很多。但是在解释验证的时候发觉学生个体差异非常大，有的人已经能够理解简单逻辑。比如如何反驳“白球能够滚动是因为球是白的”这种错误说法，能不能用“玻璃球不是白的却能滚动”来反驳呢？大多数同学都认为能（当然这样理解是错误的），不过竟然有少数同学能够理解这样的反驳是错误的。但是对于大多数学生来说，简单逻辑的内容还是太过于艰深，所以每次讲到这里的时候总是能看到学生迷茫的眼神。
第三轮教学的时候，把逻辑验证方法的内容给去掉了，用的是引导的方法让学生从现实生活中去寻找可能让理论出错的例子，发觉很多人都能够找到明显是错误的理论的反例。比如在反驳“白球能够滚动是因为球是白的”的回答中，绝大多数同学都能够说出：白纸是也白的，但是不能够滚动。然后我又让他们反驳“白球能够滚动是因为球是圆的”的竟然每个班级都有能够提出正确的反驳的孩子，然后竟然每个班都出现了能够将理论完善的同学，这让我找到了教学科学方法论的方法。
找反例对于一年级的学生还是比较容易的，尤其是错误理论的反例。然后通过找反例——完善理论——再找反例——再完善理论的整套过程渐渐地理解科学方法论，最终掌握科学方法论。
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