第2章教育的节奏
教育的节奏，就是在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
一、幼年期的任务
在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放，并不是解决问题的有效方法。
幼儿面对的第1个任务就是对口语的掌握，艰难的任务，可是水到渠成地学会了。
有关学科顺序先后的原则，可以选择必要优先原则。
二、智力发展的阶段
生命是有周期性的，同样生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，他们循环往复的出现，每一个循环周期都各不相同，且每次循环期中又再生出复数的阶段。用节奏，是用它来表示在重复的架构中的差异性。缺乏对智力发展的节奏和特征的认识，是我们的教育呆板无效的主要原因。
黑格尔的正反合发展过程的三阶段用于教育理论，可命名为浪漫、精确、综合运用阶段。
浪漫阶段
浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，题材新奇而生动，包含种种未经探索的可能联系。孩子不知所措却又兴奋异常。浪漫主要表现为一种兴奋，兴奋是从我们所接触的单纯事实——由到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。
精确阶段
精确阶段代表了一种知识的积累，在这个阶段知识之间的广泛关于居于次要地位，从属于系统阐述的准确性，这是文法和规则的阶段。
如果没有前期浪漫阶段，精确阶段是不会有结果的，如果没有对这些事实广泛且普遍的模糊认识，那么之后的分析就变得毫无意义。
在浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照条理化系统化的方式获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出解释和分析。
综合运用阶段
就是黑格尔所说的理论综合是在增加了分类概念和有关的技能之后，重又回归浪漫。这是精确训练的目的，这是最后的成功。
循环的过程
教育应该是这些周期的持续不断的重复。
我们应该摒弃这样的观念：在教育中设定不切实际的遥远的目标。在学生的阶段性求知欲望中，如果教师能够适时的对他们的成功进行鼓励，学生就会为其阶段性的某种成功而感到欣喜，然后开始新的学习。
青春期的浪漫（婴幼儿时期）
孩子在青春期的浪漫阶段，所表现出来的东西，决定了他将来的生活如何被理想和想象所塑造和丰富。
语言的掌握（青春前期）
当儿童的智力发展开始进行浪漫阶段的尾声的时候，这种循环的成长过程使他开始倾向于精确知识的学习，语言就自然的成为他专注学习的主要内容。
在发展的这一时期，科学应该处于他的浪漫阶段。
科学的专注。（青少年时期）
到15岁的时候，语言的经济阶段和科学的浪漫阶段都已经到了尾声，随之而来的是语言的综合运用阶段，科学的精确阶段。大概在一年左右。这个时期需要集中注意力来进行科学方面的学习，减少对语言学课程的关注。
大学教育。
大学课程或是相当于大学水平的课程，是很重要的综合运用阶段，综合运用的精神和理念占据了主导地位。
在中学阶段，学生伏案专业于自己的课业，而在大学他应该站起来环顾四周。
智力的培养
智力培养是大学教育的一个方面，着重于理论兴趣和实际效用的综合。
当你丢掉你的课本，说掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你才是有用的。
一个真正沉浸到你骨子里的原理，与其说是一种正式的语言阐述，倒还不如说是一种思维习惯。
智力发展的节奏特点
智力发展的过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点的，更重要的循环周期的控制。
我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。
不要过分夸大一个循环周期中的三个不同阶段之间的鲜明差异。
浪漫精确和综合运用自始至终地存在不同，但是交替地占据地位这种交替，这种交替形成了不同的循环周期。
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