晨，在啾啾的鸟鸣中醒来，厚厚的窗帘布遮挡不住山间的晨曦微吐。神思有些恍惚，犹如梦境未醒。昨夜的睡眠很轻浅，是因为昨天下午张作仁老师的讲座与晚间的小组分享活动所引发的内心狂喜久久难平；也因为今天将在一个特别的地方，以一种特别的方式，聆听省德育特级方海东老师和知名作家傅国涌先生的写作历程。
写作是一项寂寞而清苦的工作，是什么样的动力可以让一个人在如此喧嚣浮华的社会中一路幸福地坚持下来的呢？除了深沉的爱，尊重的态度，感恩的心，柔性的情怀，还有清醒的认识和日常的坚持。
始于清醒。有人说：向外看的人，还在做梦；向内看的人，是清醒者。写手应该都是一个善于自我探索的清醒者，海东的分享就是从“看见自我”开始的。他回顾自己20年教育写作的历程，以年代尺的方式清晰地展现了自己写作的三个阶段的心路历程，每个阶段都有他对自己面临的困惑进行的深入思考:第一阶段，围绕教学是什么的思考来写，推动了专业成长；第二阶段，围绕教育是什么的思考，为学生而写；第三阶段，围绕我在做什么的思考，为见最好的自己而写。傅先生则从他17岁之前怎么阅读大山里的石头开始，讲到他走出大山，开展进阶阅读最终成长为历史作家的人生经历。他们对自己写作历程的清醒认识，拨开了写作的神秘面纱，刺激我们从寻梦者转变为追梦人。
清醒不仅仅在于对自我的清醒认识，还在于他对写作的清醒认识。写作是什么？海东说是一种回归，是让自己回归实践的载体。首先，写作回归成长，为一个孩子而写。他坚持记录孩子们的成长点滴，给孩子们赠送的“海东式礼物”，带给孩子的不止是情感上的震撼，更是唤起孩子内心觉醒的力量。有海东式的德育浸润，就会有吴承予式的成长蜕变。其次，写作回归善良，为一个家庭而写。家长信基于家校互动推动孩子成长的共同目标，针对普遍出现的问题，采用亲子共读，及时反馈的形式，既缓解了家长面对教育的普遍焦虑情绪，也提升了家庭教育的质量，加大家校互动的正向作用。第三，写作回归本质，为一个班级而写。班级是班主任的引领与影响作用的主要阵地。对班级建设的认识与方法的理性思考可以提升班主任工作的时效性。海东利用做专栏的方式，不仅敦促自己的思考形成体系化与序列化，也能倒逼自己在繁忙的工作之余坚持思考与写作。第四，写作回归内心，为一个希望而写。当海东说着他和女儿的约定时，眼中盛满了一个父亲的浓浓爱意。在他呕心沥血地培养着一届届“别人家小孩”的时候，心里也为自己的小孩留出一个位置，这是爱，也是一份自信。他既是温情柔软的父亲，更是责任担当的家长。傅老师说写作是对自身生命价值的确认，当过去的时光凋零殆尽的时候，写作为我们逝去的过往留下了淡淡的痕迹。
清醒还表现在对教育写作与工作生活之间关系的认识上。海东老师总结两者的关系是:写作——反思——静心——重构思维——工作。教育写作是一个系统工程，实践是源点，写作是载体。通过写作刺激了我们对工作的思考，激发我们以更专业的方式去工作。傅老师说一个优秀的作品，往往源于生活，在生活的琐碎与细节中体悟出一些人生的东西，于是小题变成了大作。
成于坚持。持续的学习力是最大的竞争力，成功往往青睐持之以恒的人。海东总结自己成功的经验是四个一工程:每天上一节好课，每天读一个小时的书，每天和一个孩子谈话，每天写一篇教育随笔。上课、阅读、谈话、记录，这些看似简单的每一件事情，也是我们每一位老师工作的日常，但如果把它做成每一天，那就绝不简单了。傅先生说：坚持是世间最难的事情，想想日复一日年复一年地去一遍又一遍地做同样的工作，是多么漫长而可怕。如何让坚持走向成功？只是保持在平地的坚持姿态，缺乏进阶式的思考，是得不到螺旋式的进步的。
煮海为盐，厚积薄发，这种几十年如一日的坚持背后究竟是什么？一是他找到了坚持的动力。坚持源于突破压力的冲动，人可以在写作的过程中找到自己，不断地自省，然后成为更好的自己。二是赋予坚持以意义。写作应该兼具功利心和平常心，坚持本身也是一种自勉的方式，在坚持中找到它本身的意义，才能把坚持变成一件快乐的并乐于去做的事吧。
虽说成功是难以复制的，但成功的经验却是可以借鉴的。写作离我们并不遥远，只要清醒地探索自我，认识教育写作极其它对我们的意义，然后坚持写下去，我们就可以在写作中遇见一个更好的自己。
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