再次强调，老师首先是一名教育者

当我郑重地写下“再次强调，老师首先是一名教育者”做为标题时，我就像自己在对自己许下承诺一样，我是教师，我先是一名教育工作者，而不是首先是一名知识传播者。

首先是一个教育者，是苏霍姆林斯基说的。他说“当跨进校门的时候，你不仅成为本门学科的教师，而且首先是一个教育者。你应当善于培养学生的学习愿望。”我记不得，在我踏进师范院校的时候，我的老师们是否曾讲过这样的话。我想，他们讲过，但我忘记了。之所以会忘记，是因为我不曾领会。当今天，读书看到这里时，我在内心再一次的强调，是因为20多年的教学经历，使我深刻地领会到这句话的重要性。也会自己在过去的教育生涯中，没有做到特别的好而愧疚。

很多时候，有的事，不是做不到，最难的坎在于，因无法领会而无法做到。无法领会的背后又是什么？我想是阅历不足，是与儿童接触太少，是与儿童的关系层接触太少；我想还是阅读的书籍太少，浪漫期积累不足，精确期不够深读，综合期又如何能够游刃有余。

首先是一个教育者。要做到这一步，我觉得是很不容易的。每一门学科，基本上都有固定的教材，于一般的老师来说，最简单的方式，是按照教材教着走，这至少保底。但这份保底，保的是知识的底，教参、课例上提得更多的是如何教学，如何展开知识性的学习。但从没有任何一本教参，会系统的告诉你，如何在某一册，某一课的教学中，先如何做一个教育者。更不会像教材内容展开一样，告诉你每一个步骤需要如何做，又如何做到考评。更多的书籍告诉我们的是一些理论，是一些现象的描述。而面对活生生的具体的人时，又如何进行适合于他的谈话，适合于他的节奏调整方法，是没有的。有的也是案例。但不同的人，运用在不同的学科中，运用在不同的事件中，都是独一无二的。这增加了做为一个教育者，做为一个合格教育者的难度。最难的就在于：活生生的教师这个个体，面对于学生这个独一无二的个体时，寻找到“私人定制”的教育方法。我们缺精力，缺阅历，缺儿童心理学等理论支撑。

提出这些疑问，我并不想推卸责任，只是在做自我梳理，在给自己寻找方向。我想确认的是，首先是一个教育者，不是要坐等别人给你方法，因为没有教材可以具体的告诉你一定是适用的。要在工作中，不断地积累，不断地将自己放在教育者的背景下进行思考、工作、反思、改进，形成正向的闭循环。这就像是一个人，一定要摆正自己的位置，端正自己的态度一样。