逆向思维

尼尔森认为传统的“顺向思维”始于事实，而“逆向思维”则开始于最高级的推理，他提出了“逆向思维”模型，分为以下六步：需要教什么(主要概念、标准)——从课程中确定一个问题(陈述一个从未见过的挑战)——建立评价标准(在课程、标准、内容基础上，建立“需要做”和“不需要”做的列表设计评价)——让学生动手实验，建立立体模型，呈现与反思，解释怎样做与“为什么”根据前测的标准进行评价、交流、分享——指导课程(调查信息：讲述、写、比较、纠正、交流、探讨和分享结果)——学生反思设计(重新建立模型应用所学知识评价分析)。设计应该是“以始为终”，从学科结果开始逆向思考。

很多教师往往采用正向思维的方式来设计教案和教学，按照需要讲授问题的逻辑顺序，从简单到复杂，从低级到高级，一个步骤一个步骤的讲解，然后学生按照老师讲解的顺序和方法进行重复记忆，再采用变式练习的方法进行巩固和迁移，学生对问题与知识之间的关系比较模糊，也很难产生迁移的效果，更加难以创新性的解决问题。而如果采用逆向思维的方式，教师根据学科教学需要和学生学习水平确定了高层次的教学目标，并将教学目标转化为学生可理解、感兴趣的学习情境和学习体验，由学生进行自主思考，协同互助，通过自己的投入和努力解决了高层次的问题，而基础性知识则成为问题解决所需要的资料，那么学生解决高级问题的过程也是夯实和巩固基础性问题的过程，而学生在学习过程中因为全身心地主动参与而进入了深度学习的状态。