揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

春风又绿，

我有了一支长篙，

还有了彩虹之上的梦。

在崭新的季节里，

将故我揉碎，

沉淀着这段美梦，

携几星斑斓，

昂说阔步的行走在黄砖路上。

        “感受到一间教室蓬勃生长的生命力”，正如佳文老师所说，春天来了，小水滴跳动起来了，在《绿野仙踪》共读之旅上，在那条属于自己的黄砖路上。

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

      这个三月，我感受到了久违的春风。作为一名从教七年多的教师，在龙美一次次的教研中，我汲取到了太多的营养，总试图速成式内化。前三次教研后，我都按部就班的践行“全人之美课程”，总想用这么好的课程喂饱可爱的饥饿小水滴们。可是，随之而来的不是一种生命绽放带来的舒展，而是一次次惶恐和不安席卷而来。第四次田野教研中，我踏上了一条寻找自己的黄砖路，看到了神秘的奥兹国，也看到了远方。

一、春风化物，情之所至

        第四次田野教研中，我讲了一节晨诵课，两节语文课。晨诵课前，我精心准备，因为前三次田野教研中提到，晨诵的目的就是让孩子的心灵在美好的诗歌中舒展，开启新的一天。周一早上和孩子们开始了《爱抚》这首诗的诵读，首先我以轻柔如孩童般的声音范读这首诗“妈妈，妈妈，吻吻我吧”，接着几个小水滴被我童稚的声音所感染，开始了个人展示和集体展示。整个晨诵课，完成了一节完整晨诵课的一般流程。

      在之后的教研中，马玲老师说晨诵的关键就在于读，并且要触及学生丰盈的内心。我就在反思，诵读时小水滴读的声音都很平稳也很好听，但是却好像在讲述别人的故事，并没有体会到孩童对妈妈的爱，更无从谈起唤起小水滴对妈妈的爱。原因在于，这节晨诵课，我似乎用固有的经验上成了传统意义上的语文课，有目标，有句子分析，有诵读，却忽视了在这短短的二十分钟时间里，重点应该是更深刻的让水滴在反复读中体会一种情愫，感受到这首诗的美好。

      周三上午的两节语文课，也存在同样的问题。一节语言优美、意境极佳的《荷花》，讲过之后，我并没有从孩子们的声音中感受到美好事物的魅力，也没有看到他们眼中流露出对身边美好事物的期待。那么这节课的价值在哪里？

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

      马老师说“课堂表现里表现在学生有没有经历了一次美的体验”。在教研后我也在反思，以一个授课教师的身份，进入这堂课，那么它将注定的缺乏表现力的。

      用跌宕起伏的声音，在美妙的地方停下来，慢慢欣赏，带动学生在反复读中，体会荷花的美，迁移到情感中，那么朗读的美感就会呼之欲出，情之所至。

      而只有教师首先体会到美，学生才能训练有素，有较强的感受力。因此，于学生而言，教师就是这场春风。

二、揉碎故我，梦则生根

      第四次田野教研，三年级聚焦的问题仍是共读，但是本次教研的聚焦点更为细致，是教师的声音起伏对课堂的调控作用。青鸟老师和我存在同样的问题，以讲授者的身份将美好的课程给予学生，而不是在情境中推进课程。

      当我们在抱怨学生不配合，学生看到听课老师众多，不敢发言，不够绽放时，看到马玲老师三言两语就让学生如春天的万物一样，复苏起来。一样的课程，一样的学生，截然不同的课题感受力，究其原因是老师个人语言的张力不够。

      前几次教研中，丹丹老师就说水滴老师适合金子美玲式唯美的晨诵。固有的授课模式，只有美的给予，缺乏兴致勃勃的唤醒。第三天下午听了丹丹老师一节朗读课《生如胡杨》。惊呼于二年级的孩子，竟能用雄浑的声音抒发这份情志。丹丹老师完全绽开的嗓音让我折服，于是在这节课后，我挣脱了内心的束缚，旁若无人的深情诵读。楼道里的孩子们投过来好奇的目光，马玲老师成了我的听众，鼓励着我。

        那一刻，顿时觉得，我需要的揉碎的何止是固有的授课模式，更是一种自我认知。于是，我主动申请，再加一个《绿野仙踪》共读推进课。

三、教师绽放，孩子自然舒展

      “春天来了，流动吧，水滴！”马老师这样鼓励水滴老师和小水滴。共读一开始，我就揉碎了水滴老师的优雅，先声夺人，用我跌宕起伏、身心投入的演读勾起小水滴们心中那团火。

      他们起初如一个个包裹的严严实实的花苞，在我声音的感染下，慢慢舒展，绽放出一朵朵芬芳的花，整节课的充斥着“活泼泼”的生命力。

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

        在前几次的共读中，第一大组的“稻草人”们就是榜样人物，于是在共读中，我不遗余力的发挥榜样的作用。刚开始第二大组的“狮子”们，似乎都是睡意惺忪，在榜样力量的带动下，一个个成了活脱脱的百兽之王……慢慢的一个、两个举起了手，像会飞的猴子一样，冲上讲台，安静的深呼吸，迎接着展示自己的角色。

      小水滴的声音跟谁人物心情的变化，时而轻盈，时而热烈，完全把我带进了这条黄砖路 。整节课，我感觉我仿佛就是和他们一起冒险的人，我还看到一个个勇敢的百兽之王狮子、善良的铁皮人、善良的稻草人。

      小水滴舒展声音，随之而来的是身体的舒展，共读变成了朗读，情之所至中朗读变成了演读，一幕幕生动的童话剧在水滴教室上演。

四、情已至深，何恐不思

 

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

   

在共读中，老师的情之所至，且把这种饱满的情绪濡染给孩子，砥砺思维就成了水到渠成。周四下午共读后的教研，丹丹老师、张冰老师给我了很多关于主题探讨中肯且切实可行的指导，于是趁热打铁，当天晚上我再次重温了我和小水滴的《绿野仙踪》之旅，翻看了五次层层递进的阅读写作挑战，指定了周五的主题探讨课计划。

     

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

是谁帮助他们实现这些愿望的？多萝西、神秘的奥兹、美丽的葛林达……”一场辩论赛在水滴教室上演，“我反驳静”“我反驳刚才我的发言”“我补充博的发言”……

      “可是他们自己不知道，这条黄砖路其实是他们在寻找那个真的自己的路”小水滴冲这么说，其他水滴用文本中的实例来论证。

      其实，智慧、胆量、爱心就在稻草人、铁皮人和胆小的狮子身上。原来只要勇敢地去面对一切事情，并且坚持不懈地去做，就会发现想要寻找的东西一直就在自己身上啊！对于仁、智、勇的思考，早已随着共读和写作的推进，在小水滴心中有过无数次的思量。

   

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦

  这节主题探讨课上，我扮演了差生的角色，从情节到主题，撑起一支长篙，小水滴们便拿起这支长篙，像青草更青处延伸。

五、寻找自我，成就自我

      第四次田野教研结束了，从教研到周三共读，从晨诵课、语文课再到最后的做的共读推进课，我不断的在打破自我，建构新我，终于在全人之美课程里渐入佳境。当然这种揉碎充足的过程，是一种寻找完整自我的过程，瓦解已解构的原有经验，必然是痛的，就像干老师所说"一只蚕，遭遇蜕皮，之后才能化茧成蝶。”

      在建构的过程中，我知道，只有我发现自己生命的特质，并且把它发挥到极致，才能发现自己，找到职业的自我认可感。继而付诸于实践，生命的特质和洪荒之力就会呼之欲出。

      于是，在这个春天，一个崭新的我，在有关寻找自己的黄砖路上，做了一个彩虹之上的梦。这个梦的尽头是什么，未可知，但它一定是一个关于师生共同绽放的梦。