罗大伦博士 2022-04-28 07:30
以下文章来源于罗玲的空间 ，作者罗玲
很多家长希望孩子在一二年级甚至幼儿时，就能像别人家孩子那样对学习有动力、自觉，其实不太现实。别人家孩子看起来认真学习，也许只因为性格稳当、内向，不一定是有很多远大志向。
低年级小学生，大家都说要养成好的学习习惯，意思就是他们不一定能为了某个目标而学习。习惯，就是做多了变成不用多想就自动去做的事，不再需要动用大量意志力。习惯最初的建立，需要时间，有积极的反馈，逐渐形成。所以低年级时家长多付出点，带动、盯着，正面积极多肯定，帮他经常做到。
但到了四年级以后，特别是五六年级，家长就要在随时的聊天中，分享中，多和孩子谈论学习的意义，未来的发展，多介绍外界社会、世界的变化。不要以说教的语气。
谈论的角度最好也不只是“现在好好学习以后好能考上好学校，好能有好工作”，这样的，因为这都不一定对。而是，多学本事，提升自己，以后有能力创造价值，做喜欢且有意义的事情。
在小学高年级，让孩子对自己有信心，相信自己可以做好、胜任，渴望发展得好，对未来有憧憬，有丰富的兴趣和关注的领域，这些都很重要。
以后初中，他会面临很多挑战：科目增多，竞争激烈，同伴压力，渴望自主独立摆脱家长，外界各种好玩的事情转移他的关注点……这时，之前建立的对自己的信心，上进心，对未来发展的憧憬，兴趣和目标，就会发挥作用。
所有那些中学生家长愁的问题，早恋游戏等等，都是因为之前这些欠缺，好比空心的状态被投入到复杂的环境里，自然就被动吸收，缺乏主导的定力。
有什么妨碍做到这一点？——
家长太忙，没空和孩子交流；所有的交流都是浅层的，吃什么玩什么买什么；家长对孩子始终是说教训斥态度，孩子变得不愿交流，一句话都不想多说；家长自己不学习提高，和孩子谈不出什么深层的有趣的内容；家长自己深陷于焦虑疲惫中，拿不出任何能量，不能带来积极正面印象……
我还发现，有些家长是这种状态：孩子小一小二时，家长踌躇满志，对孩子抓的很紧，要求完美，然后，也许孩子成熟的晚，也许性格好动兴趣广泛专注力不够等等，不能专注学习，家长身心疲惫，总是负面情绪，亲子对立，这反过来又影响了孩子学习……
这样过一段，到了四五年级之后，孩子成绩中等或靠后，家长突然想开了：他不是那块料，我使劲也没用，我已经尽过力了，该陪的该花钱的，都付出了，以后咋样都行。高年级和初中的知识家长也无力辅导了，所以，就进入一种认命的轻松状态，解脱了，彻底放手。
我觉得这还是家长要端正自己的教养目标。成绩不是一切，我们是想让他健康成长，学习之外还有很多方面。即使成绩不够好，也要多发展他的其他特长，提升各种能力。另外也多了解孩子不同年龄的特点。其实没必要最初就那么紧张，以后也不应该就是放弃的想法……
网友秦堂堂留言说：
“二年级就有几位家长想放弃娃了？我只想说我儿子一二年级完全是懵的状态，别人轻松考99、100，他只能考八十几，90出头，到了四年级以后才开始发力，六年级毕业考试年级第一。二年级就放弃的家长不觉得可惜吗？孩子大脑都还没有发育呢，尤其男孩。”家长具体可以怎样做呢？
小学一二年级的孩子，家长可能要付出点时间，带领他，把学习的流程固定下来，变成习惯。也不一定是随时贴身陪读。用正面沟通、激励肯定的方式，让他感到这样做效率高，受益，这些做法有用。
中高年级以上的孩子，家长就不要特别细微管理。有太多家长，对孩子完全没有信任，随时紧盯：“怎么还没写作业？”“你怎么又起来了？刚坐下几分钟？”“你进进出出的干嘛呢？做完练习册了吗？”“你讲的都是同学间的笑话乐子，你脑子里是不是完全没有学习？”……这是看犯人的节奏啊！说到底，这些唠叨都是家长自己内心的恐惧。
六年级以上的孩子，就会有很多自己的思想了，家长要能跟他进行深入的谈话，以开放的态度，别总是教训的调子。
你可以提供资源，以身示范，和他多交流分享，把关大局。
你当然可以明确提出你的标准和要求，但不要随时监视唠叨，可以隔一段一起总结一下。
十岁以后的孩子，要让他认同所做的事情，自己有动力。不能只靠人肉监控！
怎么能让他有动力？
你和他谈论的话题，分享的资源，读的书，接触的人，这些都会让孩子看到，有知识、智慧真好，世界真奇妙，有太多领域自己还不懂，好的作品、发明创造、科学研究真是太牛了！了不起的人物让人敬佩、渴望自己也能那样……
他自己也有体会：读书有乐趣，学会了有成就感，做成了事情自我感觉良好，拓展了某个学科的知识后，感觉头脑里更丰富更开阔，觉得自己很棒……
六年级以后，家长要从对小学生身体力行地带动，过渡到一个更平等、更放手的亦师亦友的位置。继续严密监控，孩子就要反抗了，其实他本来不必的
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