读全国知名校长郑杰2018年10月出版的新书《为了学习的合作》，感受到这因观点新锐，被戏称为“另类校长”对“学习”与“合作”的再次解读。
《为了学习的合作》
2017年郑校长曾出版《为了合作的学习》，时隔不到一年，又出版了《为了学习的合作》，匠心独特地按照学校一个学期20周，将全书设为20个章节，二十个主题，每个章节5篇文章，分别从周一到周五，便于组织阅读，同时为了每个主题更为清晰，还在每个章节结束时，有一周内容回顾，细致体贴的设计，足见作者用心。细读之，观照我正在实践的课堂教学、合作学习，正是一本有关“合作学习”的教科书，恰如找到了同行者、领路人，初读便一口气读到了第五周。
一、那些看不见的价值，或许正是教育真正的本质。
第一周从“理解学习”开始。学校是个学习的场所。衡量一所学校成败的唯一重要的标准，那就是“是否促进了学生的学习”。不管是学生还是老师，进入学校，就该为了学习，就是要在其中获得成长。学校是一个学习的地方，而学习是为了更好地成长，不仅学生在成长，而且教师要和学生共同成长。这个成长，并不仅仅是获得解题的能力，最重要的是学习区别于人工智能的独特的能力，比如决策能力，问题解决能力，探究能力。
这些能力可以在交往中学习与成长，学校正提供了一个人与人交往的场景，学生与学生，学生与教师，教师与教师之间，结成了学习共同体，在共同体内，促进知识增长，激发创造思维，培养关键性能力。除此之外，还有很多并非显而易见的作用，那些看不见的价值，或许正是教育真正的本质。因为教育的本质并不在于传递知识，不在于训练学生成为有竞争力的“考生”，而是创造一种氛围，让孩子们生活其中，最终成为一个完整的人。
二、真正让我们学到更多的，是那些我眼中的“异类”，而非同类！
理解了学习，要谈合作，就得“组建小组”。
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，要是那三个臭皮匠非常的相似，就只能臭气相投，越来越臭了。因此，为了促进课堂交往与合作，就要让不一样的孩子在一起，他们虽然兴趣不同，学业水平不同，性格不同，性别不同，家庭文化背景不同，但正是这些差异，恰恰是一种可以充分利用的资源。我们要把这一个又一个小组变成“同伙”，让他们成为“命运共同体”，“一荣俱荣，一损俱损”、“荣辱与共”，他们有共同的愿景和目标，有共同信守的规范，责任分摊，有福同享有难同当，有严格分工，却又能精诚合作。
那一个个如此与众不同的个体，组合成一个个全然不同的小组，构成这充满生机与活力的班集体，当班级里，每个人、每个小组都在做真实的自己时，他们就都是最美的。虽然，与佐藤学教育理论中反对设立小组长不同，郑校长坚决主张在小组内设组长。这与国情有关，与校情有关，与班情有关，与现下教育制度升学压力有关，但他们有一个理念是一致的:在小组内，每个孩子都很重要！而要让小组从虫化为龙，就要公平竞争，要借助群体间的竞争增强群体内的团结，将群体变成“内群体”，成为相互依赖的团体。
三、老师们赞美学生，学生们相互赞美，赞美应该成为课堂里的文化。
都说“相爱容易相处难”，两个原本相爱的人，在柴米油盐酱醋茶中也会磕磕碰碰，这些班级各个有着鲜明个性的个体，相处起来就更困难了。好在，人本来就是“社会性”动物，每个人都有与别人友好交往的本能，都知道“交换”和“回报”，在合作中鼓励和教会孩子们学会与他人相处，如何与同伴共同学习，学会为他人提供帮助，与他人分享经验，在交往中赞美和支持对方，并善于与他人合作，形成亲社会行为。
我们认识到: 没有任何一种亲社会行为比赞美他人更贴心的了，良好的课堂氛围就从赞美开始。每个人都需要被关注，这是天性。而教会孩子们控制不良情绪则是防止良好氛围被破坏的最重要的方法。与学会赞美一样，控制情绪也要从教师抓起，要学会无条件地接纳自己、他人和这个世界，要通过训练逐步形成良好习惯，这一切的前提，都得是从教师自身做起。
四、合作学习是一个技术活
从一定程度上可以说，学习方式本身并无“好坏”之分，为了更好地实施合作学习，我们需要构建支持合作的新模式，它的基本流程是“激发动力——呈现目标——自学精讲——合作活动——展示评价”，但这富有美感的，体现“起——承——转——合”的内在韵律感的教学模式，也有其局限性和适用范围，在推广时要小心。因为在课堂里实施合作学习，对每个教师都是一个很大的挑战，是一个技术活，涉及很多技术问题，比如编组技术，教学目标设定技术，课堂提问技术，课堂组织和监控的技术，评价反馈技术等等，如果教师们既缺乏合作学习方面的知识，也没有掌握合作学习的技术要领，却想一步登天跨越到教学的艺术之境，那简直就是笑话了！
五、真正实施合作学习的教师，会让合作在课堂里无处不在。
你是否发现学生上课积极性不高，不愿意举手发言，也不参与课堂讨论，你是否把责任都推给了学生，是否认为这在高年级学习中属于司空见惯，是很正常的现象？其实这些才是最不正常的。那些在小学低中阶段，因为较强“向师性”，愿意配合教师取悦教师，积极举手，热烈讨论的孩子，随着年龄的增长，他们的“个性”压倒了“向师性”，就不再愿意陪老师“玩”了！老师们也该反省下自己的课堂设计了。
作为教师，你是否抓住了课堂设计的依据，是否认真研究过教学系统，教学过程，是否精心设计好了“任务型问题”，是否只是将合作学习当作一个工具而已，有没有抱怨实行了合作学习课时不够用，是否在心中嫌合作学习浪费时间，有没有将激发动机蕴含在其中，在孩子们努力的时候，我们有没有关注他们，赞美他们，还是只盯着他们的成绩？在做质量分析时，有没有分析下自己，上课时有没有引发学生注意？有没有让学习与学生的个人目标有关？有没有消除学生的畏惧心理，使学生信心满满？有没有让学生对学习产生满足感？
所有这一切，我们在备课时都需要考虑，那么我们的备课就不仅仅是一课一时，而应是“用一生来备课”。当然，如果有效发挥“集体备课”制度的作用，合理分工，让每个人都有所贡献，让每个人都很重要，在教学设计方面就能体现合作的精髓。也许在团队合作的条件下，我们这些普通人，也不必真的用一生来备课。
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