余老师说，课堂阅读教学的低效来源于零碎提问、课堂活动单一，没有动笔的机会、最主要的是没有对学生学习方法的训练指导。这些现象存在于我们的教学日常。
读完这些，回想自己的教学经历，有以下两点和大家分析：
一、教学来源于生活
在备课时，我喜欢考虑多重的内容，首先是重难点的掌握，按照教学目标的设计，突出重点，把难点进行逐步的分析，争取让学生在学习难点的时候有兴趣；其次是喜欢联系生活情境，从学生的生活入手，更能理解内容的表达含义。
在教学中，我从不把“预设”与“生成”划等号，自己的预设代表的是个人的想法，而学生是课堂的主体，课堂是学生们的，我们需要把学生的想法加入进去，这才是一节完整的课堂。
在教授【影子】一文时，是一年级的课文，以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和“人”的形影不离。
原文是影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。
在备课时，我考虑到学生对“影子”现象的不理解，恰巧大课间后，阳光正好，我带领孩子们来到操场，让孩子玩“踩影子”的游戏，在玩的过程中，孩子们逐渐对课文的内容有些理解；其次，让学生体会上午和下午太阳的位置不同，影子的位置也不同；接着，通过观察，学生会发现校园的树木、滑滑梯等事物他们也都有影子；最重要的是，孩子们主动要求把“踩影子”的游戏记录在写话本上。（我们每周一个主题的写话，在日常中锻炼学生的写话能力）于是，我们专门拿出一节课，进行写话的指导，通过学生们上交的作品，会发现孩子们不仅对课文内容理解透彻，而且观察的特别仔细，还能运用比喻词“像”造句。
在这节课中，我设计的“踩影子”游戏让学生在游戏中理解难点，孩子们主动要“写话”，是在我的意料之外的。
所以，在教学中，教师只有精心的研读课文，才可以从课文中提取有效的信息，并把这些信息用学生喜闻乐见的形式表现出来，面对课堂新生成的内容，及时调整教学计划，这节课就是成功的。做到这些需要我们不断的对教材、对文本有清晰的认知，还有教师时刻灵活会变的课堂情结，在课堂中，把自己教的过程转换为学生学的过程。
二、教学程度来源对文本的理解
老师对文本内容的把握来自于对文本的理解。教师的分层次设计很重要、教师的理解很重要、教师对方向的把握也很重要。
在我们学校的公开课中，很少有老师讲授古诗的，但这位老师的设计让我眼前一亮。他讲授古诗以“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、写诗文”为线，一堂课环环相扣，细节到位、重难点突出，最主要的是他把学习古诗的方法在课堂中逐一呈现。在这个过程中，老师的作用在于引导，没有长篇大论，都是学生在思考、在发言，他适时总结。所以说，这节课不仅内容丰富，还有对学习方法的引导，让学生学会掌握古诗的学习方法。不只局限于“背诵古诗、默写古诗”。
综上所属，在教学中，变教为学，不仅考验教师的基本功，更重要的是教师的情怀，时刻保持一颗“灵活”的心，带领学生在语文的课堂上翱翔。
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