学生之间的竞争力，很大程度上决定于深度学习的能力。今天借着李一诺在书中的文字，联系自己的工作，聊一聊自己的一些感悟。
第一，专注力。专注力是一切有效学习的底层能力。
孩子的专注力与生俱来。人本俱足——佛家对于人的本性也是如此认定。经常看见一个孩童蹲在蚂蚁窝前半天时间不动，眼睛随着蚂蚁的出出进进来来回回地转动，乐此不疲……大人们在干嘛？在不断破坏。有朋友家孩子抱怨：我妈妈就是光催着快走。他们一家去科技博物馆玩，孩子在“静电”装置处一次又一次地玩，眼瞅着时间过去了，眼瞅着还有那么多内容没看……家长的督促是不是很常见？李一诺有一个做法：每周至少有一天，每天至少一小时不做任何“安排”，孩子自己玩。家长们也试着去做：当孩子专注一件事情的时候，尽可能不去打扰。
丁师在《学习不是教出来》的一书中，也阐述了这个观点：孩子生来俱足，是大人们的“管教”一点点儿把他们的灵性消灭了。
第二，把学到的理论放在实践当中验证的能力。（陶行知说“生活即教育”“社会即学校”）
先说我们成年人。为什么读了很多书还是过不好你的人生——这句话熟悉吗？很多课程用这句话开启推销之旅。是的，道理都懂，生活还是一团糟，典型的理论和实际脱节。上一阵5.25聊到了爱自己的话题，我的一位朋友总太在乎老公的评价，男人说一点儿不好的话她就纠结好几天，虽然理论上喊着“我只负责我的人生”，但是还习惯性地硬生生把男人放在了显赫的位置。我们习惯说：不着急，慢慢来！若是在不断实践中也不断变化，倒是可以慢慢来；若是数十年如一日，只是喊着口号走着老路，试问：读书学习何用？
学生的学习也是如此。科学课有的家长觉得可有可无，自从我开始接触科学课，才知道生活中太多的常识，孩子们不去观察，更不用说思考了。比如夏季打开冰箱有“白气”，学生不知道——五年级的学生或许从没有亲自从冰箱里拿过东西。所以我很佩服那些愿意陪孩子玩的家长，所有的玩的经验和感知才是以后课堂思维链接的主阵地。
第三，教别人的能力。当我们能把一件事给别人讲明白的时候，才是真正地掌握了它。
前几年的“小组合作学习”就是从学习金字塔的理论开始的，现在的课堂更是强调了多样化的高效——传统的讲授虽然普遍存在，但是孩子们的课堂参与度已经非常大了。一种知识进入大脑，若是输出就有了自己的内容，所谓的内化就变成了外显，比起单纯在纸上写出来又增加了难度，而且听讲的对面小伙伴（家长）还有提问环节，没有真正的掌握不可能有应对的能力。
以前流行手织毛衣的年代，母亲对于什么花样记得扎扎实实，因为有不同的邻居们来请教、讨论，而我也能学会，一旦成品结束，下一次就又忘记。还有那些不识字的父母、那些兄弟姊妹之间，放学后的互相请教和争论，都是不自觉主动学习的良机。
第四，质疑的能力。
有质疑的能力，也是独立思考能力、分辨能力的基础。人云亦云的人，不会质疑。现在获取信息的渠道很多，扑面而来的信息不加质疑就全面接受，怎么承载？况且还有一些信息相左，比如健康养生，是动起来好还是静养好？比如一道题目的逻辑性，是死磕题目还是提出质疑？
家长给予孩子提出质疑的机会，也是培养孩子大胆表达的机会，也是为以后不受控制做好了保障——不会轻易被PUA，就会更容易建立属于自己的健康关系。
这本书中虽然是对孩子的养育，放在成人世界里，关于深度学习、专心做事的指导，都有很大的引领作用。
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