引言

近义词存在语义、句法和语用范畴等多方面差异。是词汇学习的难点。以往研究多注重语义和句法方面，语用的偏误研究较少。前人各类研究对各种差异的习得难度和习得过程无深入探索。一般而言，语义范畴的差异较内隐，句法范畴的差异较外显。这是否意味着近义词语义方面的差异比句法方面的差异更难习得？学习者是否优先习得句法上的差异，而后再习得语义上的差异？

本文实验研究，考察二语者对这两类差异的习得情况。

实验一

研究问题：

1）二语者对句法和语义的差异敏感度是否相同？

2）不同水平对两类的感知有何差异？

实验设计

2X3 

2 : 近义词句法范畴差异  语义范畴差异

3：初中高级汉语水平

实验材料

28对常见双音节近义动词、名词、形容词。

14对用于考察被试对语义差异的敏感度

14对考察对句法差异的敏感度

28对近义词相应生成28对句子，每对句子除了目标词意外ian，其余部分完全相同。一个为正确句子，一个为错误句子。

共56个句子，呈现顺序重新排列，加上8个无关句子。

实验方法

在无教师指导条件下，判断句中划线词语是否洽淡给，并在刻度线上选择相应五度量表数字。

评分方法

用每对句子中正确句的判断分值减去错误句的判断分值。所得的差值视为学习者对该对近义词差异的敏感度得分。

得分越高，说明被试对该对近义词的差异越敏感。

实验结果与分析

分别统计每个水平组被试对两类差异敏感度的得分，求两类差异敏感度各自平均值。

差异类别主效应

汉语水平主效应

水平与差异交互效应

实验二

从实验一知道，学习者对句法差异的敏感度高于语义差异。

实验二就通过选择填空，进一步考察学习者对两种差异的实际掌握情况/

问题：

1）语义差异和句法差异的习得难度是否相同？

2）不同水平在两类差异的习得特征有何区别？

实验设计同实验一。

被试：

71名。23名处级，24名中级，24名高级

对各组被试的母语背景进行匹配。初级组日韩被试12名，欧美被试11名。中级高级日韩、欧美被试各12名。

实验材料

10对近义词。每对近义词设计4道选词填空题，其中两题考查语义差异，两题考察句法差异。

得分

正确得1分，错误0分。语义差异和句法差异，满分各20分。

差异类别主效应

汉语水平主效应

差异类别和水平的交互效应

分析与讨论

差异凸显度对近义词学习的影响

两类近义词差异识别能力的发展

对近义词教学的启示

结论

从习得整体质量看，二语者对句法差异的习得好于语义差异的习得。在各种句法差异中，凸显度较高的差异点的习得，好于凸显度较低的差异点。这说明差异凸显度是影响二语者近义词习得的重要因素，差异凸显度越高，习得越容易。

从习得纵向过程来看，句法差异早于语义差异习得。初级水平，学习者更多学习句法差异，随着汉语水平的提高，句法差异和应予以差异的习得差距减小，学习者不仅靠句法线索区分近义词，还能通过上下文语境来区分差异。

不同教学阶段辨析侧重点不同。