暑假看书计划今天第一天实施，《教师如何辩课》1–19页。内容涉及“如何辩课”、“辩课与评课、说课的区别”。
选择这本书的原因就是“辩课”这个词吸引了我。听课、评课、说课、磨课、赛课都不陌生，“辩课”到底是什么？如何辩？与辩论的辩有联系吗？与平时的听评课又有什么区分呢？打开封面之前，这些问题如潮般涌进脑海。
今天读到19页如同吃包子吃了层皮一样，虽然看到了什么馅，却没尝出什么味儿。在此，记录下自己一些浅显的想法。
一、“辩”由何来
曾经参加过几次辩论赛，对“辩”字还是有些了解的。“辩”字中间一个“言”，两边各自一个“辛”，这个“辛”字在古代有刑刀的意思，就是给犯人脸上刺字的。不过在定罪之前，都要审一审，让嫌疑人辩一辩，也就有了“辩论”一说。
当然，既然要“辩”，心里就要有主意，嘴里就要有言语。而言语在后，心里的想法在前。那么对于“辩课”来说，“辨课”就应该在前了。只有老师们参与活动，辨是非、辨优劣、辨真伪之后才能生“辩”。因“辨”而“辩”，又由“辩”生“辨”。看着像绕口令一样，其实简单来说就是听了课，辨别执教老师的优缺点，然后才能“辩”课；再由“辩课”环节所学到的内容催生出参与者的反思与变化。这是一个回环的过程，也是一个认识课堂与自我认识的过程。
二、“辩”因何生
无论是“辨课”还是“辩课”，首先要有的是认真的态度和积极地参与。“态度很重要！”
活动前，参与者首先要明白：“辩课”的基本思想是互助，而不是“挑刺儿”。“中庸心理”、“一团和气”的思想要不得。作课的老师认真讲，听课的老师仔细听；作课的老师不怕批，听课的老师理性评。只有你来我往、针锋相对地辩论才能形成“辩课”的氛围。学识可以学，胆识可以练，风度可以看，智慧可以攒，但“怕”是一定怕不出本事来的。只有积极参与、敢想敢说，一个老师对教材的把握、对生成的处理、对质疑的回应等能力才可以在辩课过程中得到突飞猛进的发展。
三、“辩”欲何往
辩课往往是教师授课以后，选择一个有价值的辩点，各抒己见，展开研讨。以解决教师们在教学活动中的困惑。由此可见，辩课活动首先需要一个经验丰富的主持人。由“访”到“辩”去推动活动的发展、调动参与者的积极性，更要控制好辩课的方向始终朝着理性、科学性发展。
老师们在辩课的过程中各抒己见，各取所需。那么辩课就不止是辩，更是直接导致老师们教学能力的改变。这样，无论辩课结果如何，参与的教师都是赢家。参与者依课而辩，依点而辩，依纲而辩，更要依辩而变。这才是“辩课”的真正目的。
辩课如何组织、具体如何去辩等关键问题还需要进一步看书学习。
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