附教学设计实例：
【小学语文课例】余映潮老师《祖父的园子》教学简案：
一、导入
今天我们学习作家萧红写童年生活的一篇文章《祖父的园子》。
这节课请大家完成这样的任务——美美地说、美美地写、美美地析。
二、赏读课文
1、美美地说
师出示一段范例：祖父的园子是一幅明丽富有童话色彩的画，画里有花
草……这里是我童年的乐园。
学生圈画文中关键词句，生动地说出来。
【评】教师给了支架，并指导学生采用圈画的方式找出关键词句。
从立足全文的角度进行梳理，更重要的是这里尊重了学生的阅读感受。
2、美美地写
师出示一段改造课文的小诗，让学生进行"趣写小诗"的活动。这样的教学
手法是灵动的、有创意的、有情趣的同时又很实用，具有审美意味。
学生创作的小诗：
花开了，
就像睡醒了似的。
鸟飞了，
就像天上逛似的。
虫子叫了，
就像在说话似的。
【评】通过创作小诗地活动，让学生积累文中诗意的语言。感受到作者对
祖父的园子深深的怀念与童趣。
2、美美地析
在经过前面两个活动，余老师带学生对文章进行抽丝剥茧。他出示学
习任务，学生细读第16自然段。完成以下学习任务：
1.圈出本段中的一个关键词
2.揣摩这段文字中语言表达的一些美点：画面美、动静美、色彩美、句
式美、手法美、层次美等。
3.知道一种可以学用的段落形式。
余老师先带学生进行解读，先找出可以统领全段的关键词。学生找到
了"自由"“快乐”“生机”“童趣”“悠闲”等词。接着找美点，美在用了
什么样的句式，美在写了什么色彩，美在写作的顺序等等。学生能从写作
手法、修辞手法上进行总结。
最后一个问题，余老师给学生讲解这一段话中是运用了"先概写，再细
写"的顺序。这样的先概写，再细写诗思维严密、层次清晰的一种表达形式。
【评】在这三个训练活动中学生的语言能力得到了实实在在的训练，
没有细碎的提问和追问。
以余映潮老师《祖父的园子》为例，思考哪些表现指向于语文核心素养。
在本节课之初，余老师给出了三个学习任务，美美地说，美美地写，美美地析。以任务为驱动，在实践中学习语言文字，从把握文意、语言学用到品析写法层层递进。
第一个任务的完成，余老师给出了范例支架“祖父的园子是一幅明丽富有童话色彩的画，画里有花草……这里是我童年的乐园。”并指导学生采用圈画的方式找出关键词句，尊重了学生独特的阅读感受。余老师做到让每个学生有话说，关注到每一个学生的发展，并在学生说的过程中进行朗读指导。
第二个任务，美美的写。依然是给出范例支架，出示一段改造课文的小诗，让学生进行"趣写小诗"的活动。通过这样的的方式，让学生品析语言，运用语言，积累语言，有创意的设计，提高学生语言运用的同时，又是对学生审美创造的培养。
第三个任务，美美地析。这部分的学习，重在品析语言，学习作者遣词造句的能力。余老师明确的提出学习要求，“揣摩这段文字中语言表达的一些美点：画面美、动静美、色彩美、句式美、手法美、层次美等。”这一要求的提出，站位高，立意远，余老师先带学生进行解读，先找出可以统领全段的关键词。学生找到了"自由"“快乐”“生机”“童趣”“悠闲”等词。接着找美点，美在用了什么样的句式，美在写了什么色彩，美在写作的顺序等等。思维严密、层次清晰的一种表达形式。对学生的审美鉴赏能力、思维发展进行培养。
回顾整个教学过程，以学生学习实践为基础，引导学生浸润于语文学习情境之中。学生在完成任务的过程中，自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。真正让学习发生，在做中学，在学中思，在思中得。
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