你喜欢上公开课吗？

你喜欢上公开课吗？

在今天阅读篇目中节选了杰拉尔德·C厄本恩等《校长论：有效学校的创新型领导》关于教学观察流程的建议，分为五个步骤。一、观察前会议， 教师为校长出示课堂计划（教学设计），指出需要注意的观察点，此时就需要讨论，讨论重点是关注上课教师，而不是存在的问题，问题应在后面的会议中。在这个会议上教师们必须明白教学每一步的目的何在，上课教师必须知道观课者听课过程中的笔记，还要留时间来做课堂参观和观课后的会议讨论。二、观课，教师上课，观课者按照预先会议上确定的事项记录上课的情况。三、课堂分析，结合记录的笔记进行分析，课堂目标达成如何，发现了那些不寻常的事情，教师和学生的行为评价，成功之处，需要提升的方面等等。四、听课后的会议，我们惯例是教师说课，大家寒暄过这堂课的优点之后提各种不足和自己的建议，书中建议除了这些之外，要上课教师和观课教师达成共识，讨论那些教学策略值得尝试，这个讨论必须有发展计划和如果改进缺点大家同意的计划。五、听课后会议的分析，这个环节我认为是管理层重点思考的环节，需要从老师那儿获取信息，如何改进教学过程？发展计划是否清晰能落地？会议开得好不好，原因是什么，能否改进教学和改善关系等。

《如何调动与鼓励学生：唤醒每个内在学习者》中关于教学环境设计的建议提到了教师布局需思考的问题，教师和学生是否方便、舒适、能互相能看到便于学习，为了分析教师需从视觉、听觉、嗅觉、味觉分析教室的环境，排除这些环境对教学活动的干扰，影响观察的结果。

结合上面的学习，我似乎找到老师们害怕上公开课的一些原因了，首先老师们上公开课是单兵作战，课上完了让各位评委（考官）拿着放大镜对这节课评头论足，提的建议授课教师似乎“虚心”地接受了，但是能不能真的改进他的教学策略，就不得而知了。其次是关于教学环境，公开课授课教师和学生都是在紧张的氛围中开展的，学生可能要比教师好一些，如果公开课在一个不熟悉的环境、师生互不熟悉的情况开展，那对老师和学生的挑战更是难上加难，当然这样高难度课堂上多了，教师也就“成长”了，胆量变大了，但是成长的过程肯定是痛苦并艰辛的。